JOSRA 1 - 2009

Poznatky z overování e-learningového kurzu „Ochrana zdraví a hygiena práce“ a jejich prínos

31.03.2009 | AUTOR: PhDr. Irena Kuhnová

The findings from e-learning course „health protection and occupational hygiene“ verification and their payoff

Irena Kuhnová¹, Lucie Václavková², Petr Berousek³

¹Výzkumný ústav bezpecnosti práce, v.v.i., kuhnova@vubp-praha.cz

²Vysoká skola ekonomická, lucie.vaclavkova@vse.cz

³Vysoká skola ekonomická, berousek@vse.cz

Abstrakt

V tomto clánku seznamují autori ctenáre s výsledky overování elektronického kurzu „Ochrana zdraví a hygiena práce“, které se uskutecnilo v letním semestru akademického roku 2007/2008 na Katedre personalistiky Fakulty podnikohospodárské Vysoké skoly ekonomické v Praze.

Klícová slova: vzdelávání dospelých, ochrana zdraví, hygiena práce, distancní vzdelávání, e-learning, overování, hygiena práce, VÚBP

Abstract

The authors aim to present the verification results of the e-learning course „Health protection and occupational hygiene“ in this article. That was conducted in the summer semester of the academic year 2007/2008 in the Department of Human Resource Management, Faculty of Business Administration, University of Economics in Prague.

Keywords: adult education, health protection, occupational hygiene, distance learning, e-learning, verification, VÚBP – Occupational Safety Research Institute

Úvod

Jak uz byli ctenári casopisu JOSRA informováni v predchozích císlech [Lit. 1,2], inovuje postupne Výzkumný ústav bezpecnosti práce, v.v.i., (dále téz „zadavatel“) jednotlivé moduly distancního nadstavbového vzdelávání „Bezpecnost práce“ tak, aby bylo mozné jejich studium formou e-learningu. Základem nove vyvíjeného vzdelávání bude elektronický kurz (dále téz „e-kurz“ nebo jen „kurz“), jehoz studium bude podporováno:

• mozností komunikace v rídicím e-learningovém systému (dále téz „LMS“) eDoceo, který je zároven studijním prostredím e-kurzu, a
• skupinovými, prezencne organizovanými konzultacemi, tzv. tutoriály.

Behem r. 2008 probíhaly, krome jiného, intenzivní práce na vývoji obsahu modulu a prístího e-kurzu „Ochrana zdraví a hygiena práce“.

Predmet

Predmetem overování byly:

1. výukový text kurzu,
2. cvicení (self-testy) pro prubezné overování znalostí,
3. související literatura a doporucené zdroje.

Obsah a forma kurzu byly pritom overovány oddelene. Cas pruchodu kazdého studenta kurzem (casový limit pro studium) a cas strávený studiem jednotlivých stránek kurzu nebyl soucástí setrení. Pro predpoklad mozných zavádejících výsledku nebyl predmetem setrení test pro záverecné hodnocení znalostí.

Zadavatele prednostne zajímaly názory respondentu na míru zaclenení a vhodnost pouzití prvku distancního vzdelávání, které se v Ceské republice úspesne rozsírilo a nejlépe ujalo na vysokých skolách, a to jako distancní studium nebo v posledních nekolika letech také v rámci kombinovaných forem studia. Z toho duvodu byla pro overování také vybrána práve Katedra personalistiky Fakulty podnikohospodárské Vysoké skoly ekonomické v Praze (dále téz „FP VSE“), se kterou VÚBP, v.v.i., navázal v minulých letech úzkou spolupráci v otázce vývoje vzdelávacích programu pro vysokoskolsky vzdelané odborníky pro otázky bezpecnosti a ochrany zdraví pri práci (dále téz „BOZP“).

Cíle

Cílem overování bylo zjistit:

• relevanci a srozumitelnost obsahu e-kurzu (výukového textu), resp. jeho výukové cásti, jako prostredku pro hledání takové varianty produktu, který bude z hlediska vyuzití optimálne prizpusoben potrebe dalsího, speciálne zamereného, vzdelávání dospelých v BOZP,
• vhodnost pojetí e-kurzu jako základní stavební jednotky distancního vzdelávání, resp. e-learningu.

Respondenty byli studenti Katedry personalistiky FP VSE v Praze. Duvodem pro volbu této skupiny respondentu byla vedle výse uvedeného i skutecnost, ze problematika hygieny práce je zde vyucována v rámci vedlejsích specializací navazujícího magisterského studia „Personální management“ a „Bezpecnost práce“, a to v predmetech 3PA542 Pracovní podmínky a pracovní vztahy a 3PA548 Bezpecnost a ochrana zdraví pri práci.

E-kurz „Ochrana zdraví a hygiena práce“ tedy overovaly a hodnotily osoby, které se pripravují pro výkon pracovních funkcí personální specialista/manazer, manazer bezpecnosti a ochrany zdraví pri práci – junior, specialista BOZP, poradce BOZP v podnicích, neziskových organizacích a verejné správe. Jednalo se tedy o osoby patrící do skupiny dospelých a majících vetsí ci mensí zkusenost taktéz s DiV, protoze slo prevázne o studenty prvních a druhých rocníku navazujícího magisterského studia a to v distancní i prezencní forme. Pro zadavatele byl dulezitý i vek respondentu z hlediska jejich pocítacové a internetové gramotnosti, která je pro vzdelávání metodou e-learningu nezbytná. Vek studentu ceských vysokých skol v bakalárském a magisterském studiu se pohybuje mezi 19 a 30 roky, v denním studiu magisterském studiu pak zpravidla majících vek od 22 do 25 let. Lidé tohoto veku patrí do skupiny osob, která podle studie Národní observatore zamestnanosti a vzdelávání Národního vzdelávacího fondu [3] pravidelne pouzívá pocítac a vysoké její procento má nejen základní znalosti práce s pocítacem, ale i pokrocilé znalosti. Pravidelné uzívání Internetu pak podle stejného zdroje jednoznacne vyznívá ve prospech osob do 34 let, pricemz ve vazbe na zvysující se vek postupne klesá. Od respondentu vybavených potrebnými dovednostmi ocekával zadavatel nejen schopnost technicky zvládnout samotné studium kurzu, ale i urcitou zkusenost, pokud jde o vzdelávání s pomocí informacních a komunikacních technologií. Schopnost práce s ICT je v e-learningovém studiu v prvoradá a muze zásadne ovlivnit jak prubeh studia, tak pojetí e-kurzu.

Overování se zúcastnilo 75 studentu prezencního a distancního studia, medián skupiny respondentu cinil 24 let.

Metodologie

Pro overování elektronického kurzu „Ochrana zdraví a hygiena práce“ byla zvolena metoda dotazníkového setrení. Pro tyto úcely byl vytvoren elektronický formulár dostupný na Internetu pro zápis dat respondenty a odeslání zadavateli. Údaje odeslané respondenty do databáze VÚBP, v.v.i., byly poté hlavorucne vyhodnoceny.

Dotazníkový formulár zahrnoval celkem ctrnáct otázek. Prevázná vetsina otázek mela rozhodovací charakter (výber z mozností ano-ne), kdy zároven respondentovi byla vzdy dána moznost volbu své odpovedi upresnit. Respondent mohl, ale nemusel této nabídky vyuzít. Pouze pet otázek (c. 1 - slovní hodnocení obsahu kurzu, c. 2 - pojetí kurzu jako distancní vzdelávací pomucky, c. 13 - jmenovité potíze pri studiu, c. 13 - poznatky o kurzu a c. 14 - doporucení pro kurz) dávalo moznost prímé, volne formulovatelné odpovedi.

Hodnocení výsledku setrení zadavatelem vycházelo z vetsinového principu a v prípade upresnujících odpovedí téz ze shody nebo podobnosti odpovedí. U volne formulovaných odpovedí nebylo stanoveno zádné kritérium, prvoradé bylo získat co nejvetsí skálu názoru, at uz shodných nebo protichudných.

Získané poznatky

Zadavatel si byl vedom, ze cílová skupina výsledného e-kurzu bude odlisná od té, která kurz overovala. Pri rozboru získaných odpovedí z toho vycházel. Zásadním rozdíl spocívá ve stupni odborných znalostí respondentu ve vztahu k overovanému tématu a výchozích znalostí cílové skupiny e-kurzu distancního nadstavbového vzdelávání (dále téz DNV) „Ochrana zdraví a hygiena práce“. Zatímco studenty VSE jsou - a respondenty byly - prevázne osoby, které se s novou problematikou teprve seznamují nebo s ní mají minimální praktické zkusenosti, do DNV se naproti tomu bude moci prihlásit ten, jenz jiz má kvalifikaci pro provádení úkolu v prevenci rizik (dle zákona c. 309/2006 Sb.), nebo je nositelem oprávnení k provozování zivnosti v oboru „Poskytování sluzeb v oblasti BOZP“, a má 3 roky praxe v oblasti BOZP, tzn. ten, jenz má jiz základní povedomí o ochrane zamestnancu na pracovisti (o hygiene práce). Z hlediska dosazeného stupne formálního vzdelání je doplnující podmínkou, ze uchazec o tento e-kurz má nejméne stredoskolské vzdelání.

Námety a pripomínky respondentu pro interaktivitu kurzu i pro dílcí obsahová zlepsení jsme rozdelili do techto základních skupin.

1. pojetí a obsah výukového textu kurzu,

2. pojetí a adekvátnost cvicení, pouzívaných k prubeznému overování znalostí

3. propojení výukového textu s tituly související literatury a doporucenými zdroji.

1. Výukový text kurzu

1.1 Obsah

V rámci overování bylo prioritní zjistit relevanci a srozumitelnost obsahu výukového textu e-kurzu.

E-kurz „Ochrana zdraví a hygiena práce“ byl usporádán do takto po sobe jdoucích kapitol: 1 Ochrana zdraví a hygiena práce, 2 Tepelne vlhkostní mikroklimatické podmínky, 3 Hluk, 4 Vibrace, 5 Prach, 6 Ionizující zárení, 7 Neionizující zárení, 8 Chemické látky a prípravky, 9 Fyzická zátez, 10 Pracovní poloha, 11 Psychická zátez, 12 Zraková zátez, 13 Biologické cinitele, 14 Práce ve zvýseném tlaku vzduchu.

První otázka, na kterou se zadavatel dotazoval, znela: Je podle Vaseho názoru kurz vhodne strukturovaný, je posloupnost informací v kurzu obsazených, a tedy kapitol, logická?

Drtivá (blíze viz dále) vetsina respondentu na tuto otázku odpovedela kladne. Vyskytlo se ale i nekolik výhrad k razení kapitol a posloupnosti jednotlivých odborných témat, pricemz názory na novou strukturu kurzu byly natolik odlisné, ze nebylo mozné vysledovat dva shodné prípady, které by mohly být podnetem pro uvazovanou zmenu.

Overování melo dále zjistit, jak respondenti hodnotí obsah kurzu nebo té jeho cásti, kterou hodnotili. Na tuto otázku jsme zaznamenali mnohdy i protichudné reakce. Zatímco jedna skupina respondentu by jej/ji doplnovala a rozsirovala, jiná skupina by jej naopak zestrucnovala. Zmínena byla respondenty také nevyvázenost informací v jednotlivých kapitolách, kdy nekteré byly hodnoceny jako obsírne a do detailu pojaté a jiné naopak velmi strucné (kapitola „Práce ve zvýseném tlaku vzduchu“).

Odbornost a obtíznost

Respondenti se o výukovém textu vyjádrili, jak bylo mozno ze strany zadavatele ocekávat (odlisná cílová skupina), ze je prílis odborný a vhodný pro „profesionály BOZP“, príp. pro lékare. Negativne hodnotili velké mnozství odborných medicínských a fyzikálních pojmu, cizích slov a v rade prípadu i prílis detailní výklad v nekterých cástech e-kurzu. U nekterých ne zcela bezných pojmu doporucili strucne uvést príklady z praxe. Casto se vyskytl pozadavek na vysvetlení odborných termínu nebo na odkaz do príslusného zdroje, na vysvetlivky pouzitých zkratek, vc. merných jednotek, a na vysokou odbornost textu, který se rade z nich z dál málo srozumitelný a osvojitelný. Tomuto dojmu neprospívá, dle casto uvádeného mínení, ani prílisná heslovitost výkladu. Respondenti by ocenili pomucku, která by je napr. formou poznámky, upozornila na to, co je v textu dulezité a co bude predmetem proverování znalostí (testování).

Formulace cílu a shrnutí

Poznámky respondentu k formulaci cílu a shrnutí byly naprosto rozdílné a z hlediska cetnosti vyvázené, kdy jedna skupina by uvítala více textu a druhá skupina naopak jeho zestrucnení a shrnutí v bodech. Na otázku Je u kazdé kapitoly odpovídajícím zpusobem vyjádren vzdelávací cíl vetsina dotázaných odpovedela ANO. Cíl vnímají respondenti jako úvod do kapitoly, který vyjadruje, o cem kapitola vlastne bude a co se v ní dozvedí. Zaznamenáno bylo nekolik málo doporucení pro úpravu studijního cíle v kapitolách Hluk, Vibrace, Zraková zátez a doplnení studijního cíle u kap. Práce ve zvýseném tlaku vzduchu. Z doporucení pro výsledný kurz vyplynuly pozadavky na lepsí, prehlednejsí, obsáhlejsí a výstiznejsí pojetí shrnutí studované látky za kazdou z kapitol. Objevilo se i doporucení na hypertextové propojení nejdulezitejsí slov a pasází souhrnu s predchozím výkladem.

Formulace cílu (rozumej cílu k jednotlivým kapitolám/dílcí studovaným problematikám):

Vetsina respondentu se shodla na tom, ze cíl kazdé kapitoly je vyjádren odpovídajícím zpusobem.

1.2 Forma, pojetí

V této podskupine zadavatel zjistoval vhodnost pojetí e-kurzu jako základní stavební jednotky distancního vzdelávání, resp. e-learningu.

Na otázky: Jak hodnotíte pojetí kurzu jako pomucky (nástroje) pro distancní vzdelávání? a Domníváte, se, ze jsou dostatecným a vhodným zpusobem podnecovány studijní a komunikacní aktivity studujících, ze v kurzu jsou vhodne vyuzívány obrázky (statické i animované), multimédia, tabulky, schémata, príklady, ukázky, odkazy? bylo získáno velké mnozství cenných názoru a podnetu. Na zjistených poznatcích se vsak také projevilo to, ze cást respondentu nemá praxi, která je pro úcast v distancním nadstavbovém vzdelávání VÚBP, v.v.i., podmínkou, která bude, prirozene, vyzadována i v prípade dalsího vzdelávání metodou e-learningu.

Vizuální podoba e-kurzu, názornost

Dobre udelaný e-kurz je pro distancne studující nepostradatelnou a mnohdy nenahraditelnou studijní pomuckou. E-kurzy budou základem e-learningového studia vsech témat distancního nadstavbového vzdelávání organizovaného VÚBP, v.v.i. Jak uz bylo receno v úvodu, budou na e-kurzy navázány skupinové konzultace (tutoriály) a elektronická diskuse s tutorem. E-kurz jako prakticky jediná výuková pomucka by mel být kvalitní po obsahové stránce, ale soucasne by mel by být dobre strukturovaný, srozumitelný, zajímavý a do jisté míry i poutavý, graficky vhodne pojatý a mel by splnovat i dalsí pozadavky, kterými je predevsím zahrnutí prvku, které studující prubezne motivují ke studiu a které podnecují jeho studijní a komunikacní aktivity. Zároven by e-kurz nemel prekrocit doporucený rozsah (cca 90 obrazovek/stran), protoze jinak by bylo úcelné jej rozdelit na dva, nebo více kurzu.

Kurz predlozený k overování studentum VSE nebyl po vizuální (grafické) stránce na dobré úrovni. To studenti hodnotili negativne (strohé, nezajímavé) a doporucili na grafické zpracování výsledného e-kurzu polozit velký duraz. Z názoru respondentu tak vyplynulo „JEDNOZNACNE OZIVIT“, pokud totiz samo téma není práve zázivné, je vhodné ho doplnit co nejzajímavejsí grafikou, která by udrzela pozornost. Vizuální dojem, barevnost, rozmanitost, lepsí clenení textu apod. je to, co studenti postrádali. V rade prípadu si studenti práli více obrázku s mozností jejich zvetsování a obrázku animovaných a dále tabulek, schémat, nákresu, grafu, ilustracních fotografií, príkladu, prípadových studií i cvicení. Animace, multimédia (napr. pro ukázky) a vizuální modelování povazují za nezbytné pro zajistení/dosazení predstavivosti.

Podnecování studijních a komunikacních aktivit studujících (interaktivita, aktivizace studujících)

Respondenti zádali vetsí a aktivní zapojení studujícího, lepsí upoutání jeho pozornosti, podporu vlastního myslení (nechat studujícího odvodit urcité veci samostatne). Pro podnecování studijních aktivit doporucili (taxativní výcet):

• interaktivnejsí zpracování / pojetí e-kurzu, které videli ve zvýseném zaclenení hypertextových odkazu (napr. aktivní odkazy na právní predpisy, jejich paragrafy a odstavce a na dalsí podpurné studijní materiály nebo zdroje, kde by bylo mozné se dozvedet více zajímavých informací), ukázek a príkladu, vyssí cetnost komentáru atd.;
• zarazení doplnovacek a jiných zábavných forem prenosu a procvicování znalostí;
• interaktivní pojetí príkladu a cástí kurzu uvádejících císelné limity;
• vytvorení bloku „Dodatky ke kapitolám“, kde by byly soustredeny zajímavosti, príklady z praxe, príklady konkrétního pouzití, napr. norem, a vubec vse, co by ucinilo teorii v textu zajímavejsí a podporilo predstavivost studujících, kterým praxe chybí.

Vyskytl se také názor, ze by bylo vhodné umístit otázky k procvicení a overení znalostí do samého tela kapitoly. Pri otevrení otázky by se zobrazila správná odpoved s podrobnejsím vysvetlením. Respondenti navrhovali i zarazení dalsích, blíze nespecifikovaných, prvku, které by ozvlástnily výukový text a ucinily jej ctivejsím a zajímavým.

K podnícení komunikacních aktivit se nevyskytlo zádné vyjádrení ani doporucení.

Príklady

V tomto prípade se respondenti zcela jednoznacne priklonili k zarazení vetsího poctu príkladu do kurzu, zejména pak príkladu a zkusenost z praxe a praktických návodu, jak resit konkrétní situace.Zároven se objevilo doporucení zaradit do kurzu ukázky, napr.osobních ochranných prostredku na ochranu dýchadel.

2. Cvicení pro prubezné overování znalostí

Výukový text e-kurzu byl opatren cviceními v podobe tzv. self-testu, jejichz cílem bylo umoznit kazdému ze studujících overit si, zda porozumeli studované problematice. Cvicení byla zarazena ke kazdé kapitole e-kurzu. Pro overování byla respondentum cvicení predlozena ve forme, kdy je mozné je v libovolném poctu opakovat a ani pro jejich resení nebyl dán casový limit. Ke cvicením byl k dispozici klíc se správným resením, jehoz pouzitím si respondent- studující mohl overit, zda a do jaké míry byl úspesný.

Otázka c. x       Vyberte vsechna správná resení z nabídky odpovedí. Oznacte opatrení, která jsou provádena v prípade práce v chladném prostredí?   zajistení klimatizace   poskytnutí ochranného odevu   moznost ohrátí v denní místnosti   peclivý výber zamestnancu dle zpusobilosti k práci   organizacní opatrení – snízení doby práce Otázka c. x       Vyberte pouze jedno správné resení z nabídky odpovedí. V jakém frekvencním pásmu vnímá lidské ucho zvuk?   30 Hz az 20 000 Hz   5 Hz az 15 kHz   20 Hz az 20 000 Hz Otázka c. x       Vyberte pouze jedno správné resení z nabídky odpovedí. Kde nalezneme povolené limity vibrací v pracovním prostredí?   v nar. vlády c. 148/2006 Sb.   na zarízení   v návodu od výrobce Otázka c. x       Vyberte vsechna správná resení z nabídky odpovedí. Co je silikóza?   zaprásení plic   plicní fibróza   zápal plic   dusnost

Obr. c. 1 Ukázka self-testu

Zadavatele zajímalo, zda je prubezné overování znalostí v e-kurzu provádeno vhodným zpusobem. Prevázná vetsina respondentu byla s formou prubezného procvicování znalostí spokojena. Presto se vyskytly odpovedi, které obsahovaly podnety k urcitým zlepsením, a s nimiz zpracovatel hodlá dále pracovat. Tyto podnety se týkaly charakteru otázek a jejich, spojitosti s výukovým textem, poctu otázek a návrhu inovovaného pojetí tzv. klíce, který umoznuje studujícím v prípade potreby zjistit správné odpovedi.

3. Související literatura a doporucené zdroje

Respondenti byli dotazováni, zda byli schopni samostatne rozlisit, která literatura a které zdroje uvádené v kazdé z kapitol jsou prameny povinné, urcené a nezbytné pro doplnení znalostí o problematice z jiného zdroje, nez z výukového textu e-kurzu), a které jsou pouze doporucené (zájmové).

Vetsina respondentu odpovedela na tuto otázku kladne. Presto se vyskytlo nekolik odpovedí, které vyzývaly k tomu, ze by bylo vhodné dílcí seznamy literatury a zdroju v jednotlivých kapitolách e-kurzu upravit tak, aby bylo zrejmé, které tituly a odkazy jsou povinné a které doporucené, príp. rozsirující.

Krome toho si studenti, kterí kurz overovali, práli vetsí komfort, pokud jde o dostupnost informací a zdroju.

Dalsí z této skupiny otázek zjistovala, zda do soupisu literatury a zdroju mají být zahrnuty dalsí prameny. Takové rozsírení navrhovalo vsak jen nekolik respondentu.

4. Jiné

Krome techto trí základních skupin zadavatel dále zjistoval, zda se pri studiu vyskytly nejaké potíze, zejména technického rázu. Ze získaných odpovedí vyplynulo, ze studenti nemeli s formou kurzu zádné problémy.

V prostoru pro volné vyjádrení respondentu ke kurzu se objevily tato doporucení a názory:

• zjednodusit a zprehlednit výkladovou cást kurzu, zejména u nekterých odborne nárocnejsích kapitol;
• neosobní výrazy typu "rozlisuje se" nahradit zivotnými jako "muzeme rozlisit“ apod., kde bude zrejmá role cloveka; trpný rod pusobí nezivotne, vedecky, mechanicky;
• tzv. skrývaný text (text dostupný az po aktivaci hypertextového odkazu) uzívat strídmeji, zbytecná strohost a heslovitost výkladu neprospívá;
• pouzitý styl/sloh a vetnou stavu prizpusobit srozumitelnosti podávaných informací;
• vhodneji volit názvy podkapitol (výstiznejsí, kratsí).

Nekolik studentu také zmínilo potrebu studovanou problematiku konzultovat s odborníkem nebo více odborníky, coz bude v regulérním distancním nadstavbovém vzdelávání metodou e-learningu zajisteno.

5.Statistické a grafické vyjádrení získaných odpovedí

		Pocet odpovedí ANO z celkem 75	Pocet odpovedí NE z celkem 75	Graficky v %   ANO   NE
1.	Je podle Vaseho názoru kurz vhodne strukturovaný, je posloupnost informací v kurzu obsazených, a tedy kapitol, logická?	68	7
2.	Jak hodnotíte obsah kurzu nebo té jeho cásti, kterou jste hodnotil/a?	Slovne vyjádrená odpoved	Slovne vyjádrená odpoved	Bez grafiky
3.	Povazujete nekteré cásti kurzu z hlediska tématu ochrany zdraví a hygieny práce za nerelevantní?	2	73
4.	Je u kazdé kapitoly nebo u kapitol/y, které jste hodnotil/a, odpovídajícím zpusobem vyjádren vzdelávací cíl?	65	10
5.	Domníváte se, ze vzdelávacího cíle bylo u kazdé kapitoly nebo u kapitol/y, které jste hodnotil/a, vzdy dosazeno?	65	10
6.	Jsou kurz a formulace textu i pres svou odbornost srozumitelné?	65	10
7.	Máte výhrady k aktuálnosti k obsahu kurzu nebo jeho cástí z hlediska soucasných poznatku oboru?	2	73
8.	Jak hodnotíte pojetí kurzu jako pomucky (nástroje) pro distancní vzdelávání? Domníváte, se, ze jsou dostatecným a vhodným zpusobem podnecovány studijní a komunikacní aktivity studenta (napr. zarazování obrázku, animací, tabulek, schémat, príkladu, ukázek, odkazu, pouzití multimédií, moznosti konzultací s odborníky atd.)?	Slovne vyjádrená odpoved	Slovne vyjádrená odpoved	Bez grafiky
9.	Je ze soupisu literatury a zdroju uvádených za kazdou kapitolou patrné, zda jde o prameny se studiem související, doporucené jako dalsí pramen ke studiu nebo rozsirující studium?	44	31
10.	Domníváte se, ze do soupisu literatury a zdroju by mely být zahrnuty jako související nebo doporucené jeste dalsí prameny?	10	65
11.	Je prubezné overování znalostí provádeno vhodným zpusobem?	54	21
12	Pri studiu se vyskytly tyto potíze	Slovne vyjádrená odpoved	Slovne vyjádrená odpoved	Bez grafiky
13	Jaké jsou Vase dalsí poznatky ke kurzu?	Slovne vyjádrená odpoved	Slovne vyjádrená odpoved	Bez grafiky
14.	Jaká jsou Vase doporucení pro výsledný kurz?	Slovne vyjádrená odpoved	Slovne vyjádrená odpoved	Bez grafiky

Shrnutí

Elektronický kurz „Ochrana zdraví a hygiena práce“ byl v letním semestru akademického roku 2007/2008 nejen prezencními a distancními studenty predmetu Katedry personalistiky (konkrétne 3PA548 Bezpecnost a ochrana zdraví pri práci a 3PA542 Pracovní podmínky a pracovní vztahy) overován, ale byl zároven vyuzit jako obohacující, rozsirující a aktivizující forma výuky a dle znalostních výsledku studentu v záveru studia predmetu prokázal, ze skutecne poslouzil k rozsírení a prohloubení znalostí techto studentu v oblasti ochrany zdraví a hygieny práce. Nutno ríci, ze problematika v kurzu obsazená, je soucástí obou vyucovaných predmetu, ale vzhledem k mnozství probírané látky není mozné se této problematice venovat v takové síri a hloubce jako v overovaném elektronickém kurzu. Prestoze byly pro studenty nekteré pasáze prílis nárocné (zejména týkající se merení rizikových faktoru a jejich vlivu na cloveka, tj. lékarské a fyzikální termíny), studenti tuto formu rozsirující výuky a hlubsího seznámení s danou problematikou ve vetsine prípadu vysoko ocenili.

Od respondentu s potrebnou pocítacovou a internetovou gramotností a s potrebnými dovednostmi ocekával zadavatel nejen schopnost technicky zvládnout samotné studium kurzu, ale i urcitou zkusenost, pokud jde o vzdelávání s pomocí informacních a komunikacních technologií. To byl jeden z duvodu, proc do overování byla zarazena skupina osob s nizsí odborností. Druhým duvodem byl predpoklad, ze s takto profilovanou skupinou respondentu bude mozné lépe overit srozumitelnost výukového textu a celkove tak zkvalitnit obsah kurzu.

Z overování elektronického kurzu „Ochrana zdraví a hygiena práce“ vyplynulo velmi mnoho podnetu, které zpracovatel uvítal a na které hodlá zadavatel reagovat. Overování a kritického vyhodnocení se respondenti zhostili velmi poctive a prispeli námety a pripomínkami ke zkvalitnení komunikativnosti kurzu a pro dílcí obsahová zlepsení. Pri overování se projevilo, ze kurz hodnotila jiná cílová skupina nez ta, pro kterou byl puvodne vyvíjen, v nemalé míre vsak pozitivním zpusobem. Práve tato skutecnost privedla zpracovatele k významnému rozhodnutí, ze z rozpracované verze kurzu, která byla overována, bude mozné/vhodné s vyuzitím názoru, podnetu a doporucení respondentu vyvinout dva zcela samostatné kurzy, a to jak pro zájemce o dalsí profesní vzdelávání, tak pro studenty vedlejsí specializace navazujícího magisterského studia „BOZP“ na Podnikohospodárské fakulte Vysoké skoly ekonomické. V obou prípadech bude potrebné zohlednit cílovou skupinu, prostredky, technologie a celkové pojetí vzdelávání.

Prínos

Není cílem tohoto clánku predkládat ctenári konkrétní závery, tj. závery, na které podnety respondentu budou zúcastnená pracoviste reagovat a na které ne a proc. To bude predmetem dalsích, oddelených, ale kooperujících aktivit jak VÚBP, v.v.i., tak príslusného pracoviste VSE v Praze. Urcite je ale nyní mozné zhodnotit nemalý prínos celé akce.

Prínos pro vývoj moderních vzdelávacích programu pro dalsí vzdelávání dospelých v BOZP

Hlavní prínos celé akce spocívá v tom, ze byly získány dulezité poznatky o strukture a obsahu e-kurzu a byla overena vhodnost pojetí e-kurzu jako základní stavební jednotky pro e-learningové distancní nadstavbové vzdelávání. Významnou roli zde sehrál predevsím výber respondentu, kdy akcent pri overování nebyl polozen na jejich odbornost, ale na zpusobilost pracovat s moderními informacními a komunikacními technologiemi. Dalsím prínosem bylo získání zpetné vazby, pokud jde o úroven schopností a dovedností e-learningového týmu VÚBP, v.v.i., v otázce vývoje a výroby e-kurzu a prípravy e-learningových vzdelávacích programu. Elektronický kurz „Ochrana zdraví a hygiena práce“ je v dobe vydání tohoto clánku a v upravené podobe predmetem návazného pilotního overování dalsí skupinou respondentu slozenou z osob s doporucenou kvalifikací i potrebnou dobou praxe. Míra úprav, které výrobce v kurzu provedl, byla prímo úmerná jeho casovým, technickým a financním dispozicím. Na období brezen az cerven 2009 pripravuje VÚBP, v.v.i., pilotní beh e-learningového nadstavbového vzdelávání „Ochrana zdraví a hygiena práce“. Podmínkou pro úcast v pilotním behu jsou teoretické znalosti zájemce pro provádení úkolu v prevenci rizik, a pokud mozno i praxe v této oblasti, dále je potrebné podstoupit nenárocnou instruktáz, pri které se zájemce seznámí s e-learningovým prostredím systému eDoceo, který je zároven studijním prostredím kurzu „Ochrana zdraví a hygiena práce“ a ostatních e-kurzu vyvíjených VÚBP, v.v.i.

Prínos pro vzdelávání v BOZP na vysokých skolách

Overování kurzu bylo druhoplánove uvazováno jako sonda do mozností vysokých skol (jmenovite VSE v Praze) ve veci rozsírení jejich mozností pri vzdelávání vysokoskolsky vzdelaných odborníku na otázky BOZP. Z overování jednoznacne vyplynulo, ze by e-kurz nalezl velmi dobré uplatnení pri výuce predmetu Katedry personalistiky, at v soucasné ci modifikované podobe. Mohl by slouzit jako doplnkový zdroj informací pro studenty vedlejsích specializací „Personální management“ a „Bezpecnost práce“ (BP). U vedlejsí specializace BP se pocínaje zimním semestrem 2009/10, tak jak byla reakreditována, nastanou zmeny, kdy práve hygiena práce dostane sirsí prostor. To odkrývá dalsí moznosti pro vyuzití e-kurzu. V tomto prípade vsak bude nutné pristoupit k urcité modifikaci e-kurzu, protoze studentum chybí základní znalosti v této oblasti, a zamerit se více na úvod do problematiky v oblasti pracovního lékarství a hygieny práce a na získání potrebných poznatku o príslusných technických zarízeních, standardne uzívaných fyzikálních jednotkách atd.

Nepochybným prínosem propojení teoretické výuky na magisterském stupni vysokoskolského studia s výzkumne zamerenou aktivitou VÚBP, v.v.i, vcetne zprístupnení produktu jeho vlastní teoreticko empirické podpory praxi, je to, ze jiz v prubehu studia lze touto cestou studenty uschopnit a motivovat pro jejich profesní nasmerování k VÚBP, v.v.i., jako budoucímu hlavnímu partnerovi v oblasti zvládání praxe a udrzování odborné zpusobilosti na vysoce kvalifikované úrovni. Dalsí zajímavou prílezitostí je vyuzití potenciálu techto studentu k zapojení do aktuálne resených problematik, kde mohou studenti významne napomoci k zvládnutí zejména na lidské zdroje nárocnejsích projektu zejména empirické povahy.

Záver

Poznatky z overování elektronického kurzu „Ochrana zdraví a hygiena práce“ jsou prínosné jak pro vývoj inovovaných vzdelávacích programu a výukových pomucek pro vzdelávání dospelých v BOZP, tak pro celozivotní vzdelávání v této oblasti. Celozivotní vzdelávání v BOZP v soucasné dobe stále jeste hledá svou podobu a zejména ve sfére základního a stredního vzdelávání je pomerne diskutovanou otázkou. Podobne teprve nachází své místo ve spolecnosti také e-learning, a to ve svém puvodním pojetí nebo v ruzných obmenách. I dalsí moderní formy vzdelávání se do vzdelávání, a potazmo do dalsího vzdelávání v BOZP, prosazují pomerne zdlouhave a obtízne, protoze cílovou skupinou jsou v tomto prípade velmi casto lidé stredního veku, kterí se s moderními informacními a komunikacními technologiemi zcela úspesne jeste nevyrovnali.

Výzkumný ústav bezpecnosti práce, v.v.i., a Vysoká skola ekonomická v Praze usilují o to, aby celozivotní vzdelávání v BOZP melo své místo na vysokých skolách, na vyssích odborných skolách i v dalsích institucích poskytujících formální vzdelávání, a aby vzdelávání odborníku pro otázky pracovních podmínek, pracovního prostredí a pro úkoly v prevenci rizik bylo na odpovídající úrovni.

Definice klícových pojmu a zkratek

Distancní vzdelávání (DiV)

Multimediální forma rízeného studia, v nemz jsou vyucující (tutori) a konzultanti v prubehu vzdelávání trvale nebo prevázne fyzicky oddeleni od vzdelávaných [01, 02]. Zdroj [9].

E-learning

Existuje rada definic e-learningu [03], které vznikaly v ruzných dobách. Vzhledem k nepretrzitému dynamickému vývoji e-learningu samotného, i souvisejících informacních a komunikacních technologií, se casto výrazne lisí. Nekteré jsou az prílis jednoduché a naopak nekteré prílis akademické, nekteré jsou velmi siroké, nekteré zuzují význam az prílis. Uvedme ctyri z nich, pouzité v ruzných materiálech v poslední dobe:

1. E-learning je výuka s vyuzitím výpocetní techniky a Internetu. (Petr Korviny, Moodle (nejen) na OPF, OPF, 2005)

2. E-learning je v podstate jakékoli vyuzívání elektronických materiálních a didaktických prostredku k efektivnímu dosazení vzdelávacího cíle s tím, ze je realizován zejména/nejenom prostrednictvím pocítacových sítí. V ceském prostredí spojován zejména s rízeným studiem v rámci LMS. (Kamil Kopecký, Základy e-learningu, Net University s.r. o., UP v Olomouci, 2005)

3. E-Learning je vzdelávací proces, vyuzívající informacní a komunikacní technologie k tvorbe kursu, k distribuci studijního obsahu, komunikaci mezi studenty a pedagogy a k rízení studia. (Jan Wagner, Nebojme se eLearningu, Ceská skola, 2005)

4. E-learning je forma vzdelávání vyuzívající multimediální prvky - prezentace a texty s odkazy, animované sekvence, video snímky, sdílené pracovní plochy, komunikaci s lektorem a spoluzáky, testy, elektronické modely procesu, atd. v systému pro rízení studia (LMS). (Virtuální Ostravská univerzita, 2005)

Ze vsech citovaných definic vyplývá, ze e-learning v sobe zahrnuje radu dílcích aktivit, které mohou být propojené do uceleného systému, ale také nemusejí. Muze se jednat o rozsáhlé kurzy plne distancního charakteru a propracované nástroje kolaborativního ucení, naopak ale muze jít jen o doplnení prezencní výuky. Vhodných ICT je rada: vystavení studijních materiálu na Internetu nebo Intranetu, nabídka k nim vztazených autotestu, komunikace prostrednictvím diskusních fór, e-mailu a dalsích synchronních nebo asynchronních komunikacních nástroju. Vsechny uvedené nástroje je vhodné integrovat, pro tyto úcely proto slouzí specializované aplikace pro rízení procesu vzdelávání - LMS (rídicí e-learningové systémy). Techto systému je rada, krome nekolika desítek nejznámejsích existují stovky systému s nejruznejsím rozsahem. Zdroj [4].

Interakce

Vzájemné pusobení dvou nebo více cinitelu.

Z pohledu sociální psychologie je zvýznamnena u interakce vzájemná aktivní výmena podnetu pusobení, ovlivnování chování jedincu nebo skupin,

z pohledu sociologie jako interakce sociální, je definována jako zprostredkované vzájemné vztahy mezi osobami a skupinami a z toho vyplývající vzájemné ovlivnování jejich postoju, ocekávání, jednání. Zdroj [5].

Interaktivní

Umoznující uzivateli aktivní úcast pri práci s programovým produktem. Zdroj [5].

Formální vzdelávání

Vzdelávání, které se realizuje ve vzdelávacích institucích, jejichz funkce, cíl, obsah, prostredky a zpusoby hodnocení jsou definovány a legislativne vymezeny. Takovouto typickou vzdelávací institucí je skola. Formální vzdelávání zahrnuje na sebe navazující vzdelávací stupne a typy, které jsou urceny bud celé populaci (napr. základní povinné vzdelání), nebo urcitým skupinám (napr. stredoskolské a vysokoskolské vzdelání). Absolvování tohoto vzdelávání je zpravidla potvrzováno certifikátem. Jeho výsledkem je urcitý stupen vzdelání. Zdroj [6].

LMS

Learning Management System = rídicí výukový systém (systém pro rízení výuky), tedy aplikace resící administrativu a organizaci výuky v rámci e-learningu [05]. Zdroj [7]

Multimédia

1. Vsechny technické prostredky pro sírení informací, pouzívané pri distancním vzdelávání, jako jsou telefony, faxy, magnetofonové a magnetoskopické kazety, kompaktní disky i prostredky DVD, pocítacový software (uplatnovaný individuálne i v sítích), rozhlasové a televizní relace.

2. Produkty vzniklé sloucením audiovizuálních (elektronických) technických prostredku s cílem rychlého a dokonalého sírení velkých souboru informací (pomocí pocítacu a jejich sítí, ale i jiných zarízení). Jsou a v budoucnosti patrne jeste ve vetsí míre budou vyuzívány také pro (distancní) vzdelávání. Velkou výhodou je i to, ze umoznují interaktivní individualizované studium (napr. jazyku). Zdroj [8].

Strední vek

Vývojové stadium mezi 45 az 60 lety zivota cloveka. Zdroj [9].

Vizuální modelování

Zpusob premýslení o problémech a jejich znázornení pomocí obrázku. Zdroj [10].

Poznámky

01. Multimediálnost zde znamená vyuzití vsech distancních komunikacních prostredku, se kterými lze ucivo prezentovat – tj. tistené materiály, magnetofonové a magnetoskopické záznamy, pocítacové programy na disketách, CD nosicích nebo v sítích, faxy, e-mail, videokonference, rozhlasové a televizní prenosy….".

02. Ekvivalent: distancní studium.

03. Téz formou zápisu „eLearning“.

04. V distancním vzdelávání, ke kterému se radí i e-learning, jde napr. o elektronický kurz, multimediální CD apod.

05. Systém je zároven prostredím pro studium metodou e-learningu.

Pouzité zdroje

1. KUHNOVÁ, Irena. Studenti VSE v Praze spoluvytvárejí podobu e-learningových kurzu VÚBP, v.v.i. Casopis výzkumu a aplikací v profesionální bezpecnosti [online], 2008, roc. 1, c. 2. Dostupný z www: <http://www.bozpinfo.cz/josra/josra-02-2008/elearning_kuhnova.html>.

2. KUHNOVÁ, Irena. Moderní vzdelávací metody a technologie v dalsím vzdelávání dospelých v BOZP a v souvisejících oblastech. Casopis výzkumu a aplikací v profesionální bezpecnosti [online], 2008, roc. 1, c. 3. Dostupný z www: <http://www.bozpinfo.cz/josra/josra-03-2008/kuhnova_elearning.html>.

3. MATOUSKOVÁ, Zdenka; KOFRONOVÁ, Olga. Vliv informacních a komunikacních technologií na dalsí vzdelávání. Working Paper NVF-NOZV [online], 2006, c. 3 [cit. 2008-09-29]. Dostupný na www: <http://www.nvf.cz/observatory/2006.htm>. ISSN 1801-5476.

4. E-learning. In Wikipedie [online]. Stránka naposledy editována 9. 2. 2009 [cit. 2008-04-22. Dostupný na www: <http://cs.wikipedia.org/wiki/ELearning>.

5. Velký slovník naucný : A-L. Praha : Diderot 1999. 842 s.

6. Formální vzdelávání. In Andragogický slovník [online][cit. 2008-09-26]. Dostupný na www: <http://www.andromedia.cz/andra.php?id=197>.

7. LMS. In Wikipedie [online]. Stránka naposledy editována 7. 1. 2009 [cit. 2008-04-22]. Dostupný na www: <http://cs.wikipedia.org/wiki/Learning_Management_System>.

8. MÍKA, J.; PRUCHA, J. Glosár distancního vzdelávání (DiV). 2. dopl. vyd. Praha : NCDiV/CSVS, 2004. 32 s.

9. Strední vek. In ABZ slovník cizích slov [online] [cit. 2008-09-19. Dostupný na www: <http://slovnik-cizich-slov.abz.cz/web.php/slovo/stredni-vek>.

10. BENES, Michal. Vizuální modelování. Prehled OO metodik a notací [online] [cit. 2008-09-26]. Dostupný na www: <http://objekty.vse.cz/Objekty/MetodikyANotace-PopisReality>.

TISKNOUT | POSLAT MAILEM