JOSRA 3 - 2009

Názory ucitelu základních skol na svoji odbornou pripravenost utváret a rozvíjet kompetence záku k aktivnímu rozvoji a ochrane zdraví a k odpovednosti za nej

05.10.2009 | AUTOR: Hana Hlavicková, PhDr. Irena Kuhnová, Ing. Zdenka Opletalová

THE VIEWS OF ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS ON THEIR ABILITY TO DEVELOP PUPIL COMPETENCY IN ACTIVE DEVELOPMENT, HEALTH PROTECTION AND RESPONSIBILITY FOR IT

Hana Hlavicková¹, Irena Kuhnová², Zdenka Opletalová³

¹Výzkumný ústav bezpecnosti práce, v.v.i., hlavickova@vubp-praha.cz

²Výzkumný ústav bezpecnosti práce, v.v.i., kuhnova@vubp-praha.cz

³Výzkumný ústav bezpecnosti práce, v.v.i., opletalova@vubp-praha.cz

Abstrakt

Clánek seznamuje s prubehem a výsledky dotazníkového setrení zamereného na pripravenost ucitelu základních skol na výchovu záku ke zdraví a na jejich schopnost orientovat se a vyuzívat pri výuce existující didaktické a metodické materiály, informacní zdroje a jinou pomoc a odborne se vzdelávat. Setrení se uskutecnilo pocátkem r. 2009. Skupinou skol, jejichz ucitelé byli osloveni, byly skoly CR vyucující podle Rámcového vzdelávacího programu pro základní vzdelávání.

Klícová slova: skoly základní, ucitelé, vzdelávání, výchova, znalosti, materiály didaktické, zdroje informacní, bezpecnost pri práci, ochrana zdraví, výzkum, VÚBP, 2009

Abstract

The article acquaints with the course and results of a questionnaire survey which concentrated elementary school teachers’ preparedness for health-led education of pupils and their ability to be well versed in it and applying actual teaching (didactic) and methodology aids or materials, information resources and other forms of assistance so they could be able to educate themselves professionally. The survey took place at the beginning of 2009. The schools whose teachers were addressed were the ones in the Czech Republic that teach according to the Framework Teaching Programme for Elementary Education.

Keywords: elementary schools, teachers, education, training, knowledge, didactics, materials, resources, occupational safety, health protection, research, Occupational Safety Research Institute, 2009

Úvod

Vzdelávací soustava CR (její kurikulární reforma) pocítá s výchovou záku k ochrane zdraví. Problematika bezpecnosti práce a ochrany zdraví je v nových kurikulárních dokumentech, které vyuzívá probíhající skolská reforma, vnímána jako velmi dulezitá soucást vzdelávání a  zivotních dovedností záku, budoucích obcanu naseho státu. Na úrovni základního vzdelávání (známejsího jako „základní skolství“) je jedním z techto kurikulárních dokumentu Rámcový vzdelávací program pro základní vzdelávání (RVP ZV). Problematika bezpecnosti práce a ochrany zdraví se objevuje ve vsech stezejních cástech RVP ZV od cílu, pres klícové kompetence, vzdelávací obsah a po prurezová témata. Ve shode s kurikulárními dokumenty moderních edukacne vyspelých zemí se i v nasich kurikulárních dokumentech uplatnuje trend chápat bezpecnost a ochranu zdraví v sirsích souvislostech, tj. jako výsledek osobnostního rozvoje záku (jejich postoju, vztahu, tolerance, komunikace, empatie atd.), který je i základem pro chování a rozhodování pri zajistování bezpecnosti a ochrane zdraví. Problematika bezpecnosti práce a ochrany zdraví je od 1.2.2005 nedílnou soucástí vzdelávacího procesu na základních skolách Realizuje se prostrednictvím vzdelávacích oblastí Clovek a jeho svet (tematický okruh Clovek a zdraví) a Clovek a svet práce. Je také obsahem samostatného predmetem Výchova ke zdraví. Na základe RVP pro ZV si jednotlivé skoly zpracovávají skolní vzdelávací programy (SVP) a ucební plány (UP), které dokumentují, jakým zpusobem a v jakém rozsahu se výchova a vzdelávání záku ve skole uskutecnuje. SVP i UP zahrnují rovnez prístup skoly k výchove záku ke zdraví. Povinnost vzdelávat podle vlastního skolního vzdelávacího programu nastala pro vsechny skoly realizující základní vzdelávání od skolního roku 2007/2008.

Vychovávat záky s kladným postojem k bezpecnosti a ochrane zdraví pri práci je dlouhodobý proces získávání vedomostí, dovedností, schopností dulezitých pro správné jednání cloveka v bezném, obcanském, pracovním a zejména v profesním zivote. Na jedné strane tohoto procesu stojí záci a na druhé jejich ucitelé. Práve oni jsou vedle rodicu hlavním clánkem kultivacního procesu zacíleného na vytvárení správných postoju a kvalitní hodnotové orientace detí a mládeze. Ministerstvo skolství, mládeze a telovýchovy je si vedomo, ze spolecne s pozadavkem nového pojetí vzdelávání záku na základních skolách (na stupni základního vzdelávání) je treba se zabývat otázkou, zda je vzdelávání budoucích ucitelu na pedagogických fakultách prizpusobeno pozadavkum reformy, a jak je vedle toho mozné pripravit ucitele z praxe a nekteré kroky jsou jiz podnikány v rámci profesní prípravy ucitelu. Není cílem tohoto clánku hodnotit prípravu ucitelu v programech pregraduálního a postgraduálního, dalsího a celozivotního vzdelávání. Je ale více nez zrejmé, ze stejne jako je v pocátcích uskutecnování nové kutikulární reformy z hlediska obsahu a metoda prístupu ke vzdelávání, je v pocátcích také odborná príprava ucitelu (v nasem prípade hovoríme o ucitelích základních skol), vc. príslusné kvalifikace pro výchovu záku ke zdraví a odborných znalostí tématu bezpecnost a ochrana zdraví pri práci. Provedené dotazníkové setrení má na jedné strane poukázat na to, jak se ucitelé základních skol vyporádávají s pozadavkem vyucovat zcela nové téma a jak jsou na tuto skutecnost pripraveni po odborné stránce (problematika bezpecnosti a ochrany zdraví pri práci) a z hledisky znalostí potrebných k utvárení a rozvoj kompetencí záku k aktivnímu rozvoji a ochrane fyzického, dusevního a sociálního zdraví a k odpovednosti za nej, na druhé strane by melo predstavovat východisko, na jehoz základe budou podniknuty kroky k podpore a rozsírení jejich pedagogického pusobení pri výchove záku v otázce bezpecnosti, rozvoje a ochrany zdraví svého i druhých.

Zjistování odborné pripravenosti ucitelu na utvárení a rozvoj kompetencí záku k aktivnímu rozvoji a ochrane zdraví a k odpovednosti za nej se uskutecnilo v rámci resení výzkumného projektu „Mediální a osvetové nástroje kultivace lidských zdroju“, který je v letech 2004 – 2010 soucástí výzkumného zámeru VÚBP, v.v.i., „BOZP - Zdroj zvysování kvality zivota, práce a podnikatelské kultury“.

Cíle a cílová skupina

Dotazníkové setrení bylo provedeno mezi 339 uciteli základních skol z celé CR. Jeho cílem bylo zjistit, co skoly a jejich ucitelé chápou pod pojmem „výchova ke zdraví“, jak ji zaclenili do svých skolních vzdelávacích programu a ucebních plánu, jak pojímají výuku zalozenou na utvárení klícových kompetencí záku a na jejich rozvoj, na plnení vzdelávacího cíle a dosahování ocekávaných výstupu. Výzkumný ústav bezpecnosti práce, v.v.i., rovnez zajímalo, jak jsou pedagogictí pracovníci pripraveni odborne na utvárení a rozvoj kompetencí záku k aktivnímu rozvoji a ochrane fyzického, dusevního a sociálního zdraví a k odpovednosti za nej, jaké zdroje a vzdelávací moznosti vyuzívají pro sebevzdelávání a pro kvalitní zajistení výuky a jaké pro výuku mají nebo by uvítali nástroje, metodiky a didaktické pomucky.

Dotazníkové setrení pro ucitele vybraných základních skol ke znalostem a pripravenosti pedagogických pracovníku (ucitelu) na utvárení a rozvoj kompetencí záku k aktivnímu rozvoji a ochrane fyzického, dusevního a sociálního zdraví a k odpovednosti za nej

Metodologie

Príprava, realizace a vyhodnocení dotazníkového setrení probíhalo v r. 2009. Dotazník pro ucitele byl pripraven jako online dotazník a zároven tvoril prílohu direct mailu (motivacního dopisu). Ucitelé meli moznost zvolit nekterou z níze uvedených mozností: vyplnit online dotazník na webové adrese http://skoly.vubp.cz/dotaznik-pro-ucitele.php, která slouzí jako pomoc pri zajistování výchovy k bezpecnému a  zdraví neohrozujícímu chování a  k ochrane zdraví detí, záku a  studentu ve skolách a  skolských zarízeních, nebo dotazník odeslat elektronickou postou, faxem, nebo beznou postou. Dotazníkové setrení probíhalo od 20. dubna 2009 do 29. kvetna 2009.

Soubezne byla zajistena publicita online dotazníkového setrení na oborovém portálu pro bezpecnost a ochranu zdraví pri práci, BOZPinfo.cz (www.bozpinfo.cz), a to v clánku „Ucitelé, pocítáme s vámi!“ (http://www.bozpinfo.cz/knihovna-bozp/citarna/tema_tydne/ucitele09.html), který byl spolu s  dotazníkem zverejnen dne 20. dubna 2009. V Ucitelských novinách c. 18/2009 bylo uverejneno upozornení na toto dotazníkové setrení ve forme aktuality.

Výsledky - statistické vyhodnocení dotazníkového setrení

Statistické údaje a komentár k jednotlivým otázkám a získaným odpovedím:

Je výchova k ochrane zdraví soucástí nekterého vyucovacího predmetu, který vyucujete na 1. stupni ZS? (otázka c. 1)

Z celkového poctu odpovedí (339), 283 ucitelu ze ZS uvedlo, ze na 1. stupni vyucují výchovu k ochrane zdraví (83 %). 30 ucitelu uvedlo, ze výchovu k ochrane zdraví nevyucují (9 %) a 26 ucitelu neví (8 %).

O jaký predmet nebo predmety se jedná?

Z výctu je výchova k ochrane zdraví na 1. stupni ZS nejcasteji zarazována do predmetu: prvouka, prírodoveda, prírodopis a telesná výchova. Vysoce nepravdepodobné a nerelevantní je výuka v ceském jazyce, hudební výchove a predmetu objevy, který podle resitelského týmu není vyucovacím predmetem. Je také málo pravdepodobné, ze výchova k ochrane zdraví se vyucuje na 1. stupni ZS v hodinách nábozenství a matematiky. Dopravní výchova není podle skolních osnov vyucovacím predmetem. Výskyt odpovedí k predmetu výtvarná výchova prisuzujeme skutecnosti, ze pri výtvarné výchove mohou být záky pouzívány nástroje (napr. rydla) nebo barvy, které mohou predstavovat nebezpecí úrazu nebo zdroj rizika.

K doplnkové otázce k ot. c. 1 respondenti uvedli (poradí odpovedí dle cetnosti):

1. prvouka (188),
2. prírodoveda, prírodopis (149),
3. telesná výchova (98),
4. nauka o svete, clovek a svet, clovek a jeho svet, objevy, zdravý zivotní styl; zdravotní výchova; CJS, zdravotní krouzek, nábozenství, etická výchova, rodinná výchova (36),
5. praktické cinnosti, pracovní cinnosti, práce na pozemku (30),
6. ceský jazyk (26),
7. vlastiveda (25),
8. výtvarná výchova (13),
9. fyzika, matematika (7),
10. vsechny (5),
11. hudební výchova (4),
12. dopravní výchova (3),
13. chemie (1),
14. nevím (1).

Je výchova k ochrane zdraví soucástí nekterého vyucovacího predmetu, který vyucujete na 2. stupni ZS? (otázka c. 2)

Na 2. stupni ZS 220 ucitelu uvedlo, ze vyucují výchovu k ochrane zdraví (65 %). 37 ucitelu uvedlo, ze ne (11 %) a 82 ucitelu neví (24 %).

O jaký predmet nebo predmety se jedná?

Z výctu je výchova k ochrane zdraví na 2. stupni ZS nejcasteji zarazována do predmetu: domácnost, rodinná výchova, spolecenská výchova, etika, osobnostní výchova. Vysoce nepravdepodobnou a nerelevantní je výuka v ceském jazyce, anglickém jazyce a dejepise. Je také málo pravdepodobné, ze výchova k ochrane zdraví se vyucuje na 2. stupni ZS v hodinách matematiky. Zarázející je, ze 7 ucitelu vubec neví, ve kterém predmetu by se výchova k ochrane zdraví mohla vyucovat.

K doplnkové otázce k ot. c. 2 respondenti uvedli (poradí odpovedí dle cetnosti):

1. domácnost, rodinná výchova, spolecenská výchova, etika, osobnostní výchova (106),
2. výchova ke zdraví, zdravý zivotní styl, clovek a zdraví (91),
3. prírodopis, clovek a príroda, zemepis, biologie (89),
4. obcanská výchova, volba povolání (74),
5. telesná výchova (65),
6. praktické cinnosti, pracovní cinnosti, pracovní výchova (26),
7. chemie (19),
8. nemáme 2. stupen (19),
9. fyzika, matematika (13),
10. ceský jazyk, anglický jazyk (9),
11. nevím (7),
12. clovek a svet práce (5),
13. technická výchova, výtvarná výchova (4),
14. dejepis (2).

Jsou k problematice utvárení kompetencí záku k ochrane zdraví zpracovány metodické pokyny? (otázka c. 3)

Na otázku c. 3, zda jsou k problematice utvárení kompetencí záku k ochrane zdraví zpracovány metodické pokyny 196 ucitelu odpovedelo ano (58 %), 119 ucitelu uvedlo ne (35 %) a 24 ucitelu neví (7 %).

Vyuzíváte metodický portál RVP http://www.rvp.cz/sekce/53, konkrétne pak jeho sekci pro základní vzdelávání http://www.rvp.cz/sekce/3? (otázka c. 4)

142 ucitelu vyuzívá metodický portál RVP (42 %), 188 ucitelu portál nevyuzívá (55 %) a 9 ucitelu o portálu neví (3 %).

Prispíváte do této sekce uvedeného portálu? (otázka c. 5)

V návaznosti na predchozí otázku, 5 ucitelu uvedlo, ze na zmínený portál svými príspevky prispívá (1 %), 328 ucitelu nikoliv (97 %) a 6 ucitelu neví (2 %).

Vyuzíváte jiný portál, prostredek nebo cestu? V prípade, ze ano, jaký: (otázka c. 6)

Odpovedi respondentu jsou serazeny do nekolika skupin podle cetnosti odpovedí, na prvním míste (nejvíce zastoupen) je Internet, mezi nejméne frekventované odpovedi (vzdy po jedné odpovedi) patrí ucebnice, didaktické pomucky a komunikace se záky.

Poradí odpovedí (dle cetnosti):

1. Internet – konkrétní stránky (27),
2. Literatura, publikace, tiskoviny, casopisy (10),
3. Dalsí elektronická média (9),
4. Internet – zcela nekonkrétní (7),
5. Výchova – vzdelávání, ozdravné programy apod. (7),
6. Skolení/vzdelávání, konzultace ucitelu s odborníky (5),
7. Internet – dalsí stránky (bez blizsí specifikace) (4),
8. Ostatní (4),
9. Besedy (s lékarem, hygienickou stanicí, hasici, policie), exkurze a semináre pro záky (3),
10. Ucebnice a specializované publikace (Nápadník Raabe pro 1. stupen ZS) (2),
11. Didaktické pomucky (pracovní sesity, nástenné obrazy) (1),
12. Komunikace se záky (zpetná vazba) (1).

Velmi uzitecná byla pro resitele projektu zjistení o charakteru webových stránek, které ucitelé vyuzívají pro výchovu záku ke zdraví (poradí odpovedi: 1).

Webové stránky urcené pro vyuzití v celostátním merítku lze rozdelit do nekolika skupin. Zastoupeny jsou stránky:

• nabízející tradicní i digitální ucební pomucky, metodiky pro ucitele, informace pro inspiraci a pro beznou pedagogickou cinnost nebo projektové vyucování a dalsí moderní formy výuky [www.rvp.cz/sekce/4 (2) - metodický portál VÚP Praha, www.kafomet.cz (1) - katalog forem a metod; www.projektovevyucovani.cz (1) - jak zvýsit smysluplnost efektivitu portál pro kreativní záky, ucitele a skoly];
• zamerené na vyuzívání moderních technologií pro výuku a pro vzdelávání ucitelu [www.skolazaskolou.cz (1) – výukový a vzdelávací software pro skoly, on-line výuku, pro dalsí vzdelávání ucitelu vc. e-learningových programu; www.veskole.cz (7) - portál na podporu interaktivní výuky s vyuzitím interaktivních tabulí a moderních technologií ve výuce; www.moderniucitel.cz (1) pro pedagogické pracovníky se zájmem o vyuzívání prvku informacních a komunikacních technologií pri práci se svými záky a studenty (clánky, metodické návody, myslenky a nápady pro podporu efektivního vyuzívání ICT ze strany pedagogických pracovníku, výukové materiály pro projektové vyucování, výukové lekce, výukové materiály, tipy + nápady + dalsí zdroje)];
• obecne venované zdraví a výchove ke zdraví vc. informací k programu Zdravá skola/Skola podporující zdraví [www.szú.cz; www.vychovakezdravi.cz a uciteli blíze nespecifikované stránky k projektu Zdravá skola/Skola podporující zdraví (2) a stránky ministerstva zdravotnictví (2)];
• venované zdravé zivotospráve, zivotní stylu nebo primární prevenci drogové závislosti [http://www.hravezijzdrave.cz (1); www.zdrava5.cz (1); www.stob.cz (1); www.odrogach.cz (1)];
• pro plánování rodiny a sexuální výchovu [www.rodinnavychova.cz ci spíse lépe www.planovanirodiny.cz (1)];
• pro bezpecnost silnicního provozu [www.ibesip.cz (1)], které se m.j. zamerují na dopravní výchovu pro predskolní deti, záky ZS a na mládez a 
• ministerstva zivotního prostredí (1);
• pro výuku anglictiny [www.skolahrou.cz (1)];
• pro internetový nákup ucebnic, výukových pomucek a dalsích materiálu pro ucitele (ucitelské listy, skolního videa) [www.ceskaskola.cz (2); http://nove.raabe.e4.cz/zakladni-skoly/produkty/publikace/ucitelsky-napadnik-pro-1-stupen-zs.html / Nápadník Raabe pro 1. stupen ZS (1); www.ceskeskolstvi.cz (1)].

Respondenti ve 3 prípadech uvedli také internetové stránky regionálního charakteru www.zkola.cz (Zlínský kraj) a www.zachranny-kruh.cz (Karlovarský kraj).

Stránka www.zkola.cz je informacním a vzdelávacím portálem skolství Zlínského kraje. Krome jiných je zde sekce pro pedagogické pracovníky, která je prostorem pro sdílení ucebních textu, metodických pomucek a dalsích informací. Jejím hlavním cílem je podpora vzájemné spolupráce ucitelu. Ucitelu jsou upozornováni na akce pro dalsí vzdelávání ucitelu a jiné vzdelávání pro dospelé, na souteze, olympiády a skolní prehlídky a také na výukové materiály prostrednictvím jednotlivých kabinetu (dalsích úrovní sekce Pedagogictí pracovníci). Napr. Kabinet pro telesnou výchovu a výchovu ke zdraví (pro ucitele a ucitelky telesné a rodinné výchovy ci obdobných predmetu) nabízí studijní a metodické podkladu do ruzných predmetu, ale také se s uciteli a studenty podelit o vlastní materiály. Ze zde verejne dostupných materiálu uvádíme namátkove:

• Úrazy detí (výstupy z projektu realizovaného obecne prospesnou spolecností Detství bez úrazu: brozury pro pedagogy základních a  stredních skol, letáky, c. ..),
• Prírucky o výchove a prevenci v oblasti pozární ochrany,
• Nabídka výukových filmu z oblasti "Ochrana cloveka za mimorádných událostí",
• Pohyb a relaxace (relaxacní metody pro zvládání stresu u detí a  dospelých.),
• Prírucka o poskytování první pomoci,
• Ochrana cloveka za mimorádných událostí - prírucka pro ucitele základních a stredních skol,
• Poruchy príjmu potravy – prírucka pro ucitele (Prírucka Výchova ke zdraví - poruchy príjmu potravy).

Stránka www.zachranny-kruh.cz je stránkou projektu Chran svuj svet, chran svuj zivot (1. 1. 2009 – 30. 6. 2010). Globálním cílem projektu je zvýsení úrovne vzdelanosti a pripravenosti obyvatelstva (zejména detí a mládeze) a ostatních subjektu Karlovarského kraje v oblasti bezných rizik, rizik mimorádných událostí i krizových situací, zefektivnení postupu slozek Integrovaného záchranného systému (IZS) v Karlovarském kraji a zvýsení prevence a prípravy obyvatelstva k sebeochrane a vzájemné pomoci. Projekt je zameren na vzdelávání v oblasti ochrany zdraví, zivotu, zivotního prostredí a majetku a udrzitelného rozvoje jako takového, a na spolupráci mezi skolami, skolskými zarízeními, Asociací "Záchranný kruh" a dalsími subjekty regionu, zejména v uvedených problematikách. Zameruje se krome jiného na aktivity ve vztahu ke skolám a skolským zarízením, detem a mládezi. Hlavním cílem je pritom systémová podpora a pomoc skolám a skolským zarízením pri výuce a výchove problematik ochrany zivota, zdraví, zivotního prostredí a majetku (prurezových témat). Predmetem projektu ve vztahu ke skolám a skolským zarízením je zavádení nových vyucovacích metod, organizacních forem a výukových cinností, vcetne tvorby modulových výukových programu, s durazem na mezipredmetové vazby, které vedou k rozvoji relevantních klícových kompetencí záku. Vedle vzdelávání záku patrí mezi hlavní aktivity projektu také vzdelávání pracovníku a vedoucích pracovníku skol. Projekt podporující zdraví a bezpecí detí, mládeze se zameruje na oblasti rizik, nimiz se mohou setkat v ruzných prostredích a v ruzném období (doma, v léte, v zime, na horách, u vody, v doprave) a na ostatní prípady.

Pracujete pri výchove záku k ochrane zdraví s ucebnicí/ucebnicemi, které jsou pro daný vyucovací predmet schváleny nebo doporuceny? (otázka c. 7)

231 ucitelu v dotazníkovém setrení uvedlo, ze pracují pri výchove záku k ochrane zdraví se schválenými ucebnicemi pro daný predmet (68 %). 95 ucitelu nikoliv (28 %) a 13 ucitelu neví (4 %). Vzhledem k tomu, ze samostatných ucebnic pro výchovu k ochrane zdraví existuje velmi málo (a zpravidla jsou vytvoreny pro 1, stupen ZS, nelze jednoznacne potvrdit, ze obsah ucebnic, které jsou preváznou vetsinou respondentu vyuzívány je relevantní k oblasti, která resitele projektu predevsím zajímá, a to k bezpecnosti a ochrane zdraví pri práci a která resitele projektu predevsím zajímá, a to k bezpecnosti a ochrane zdraví pri pracovních cinnostech a v souvislosti s prípravou na volbu povolání i s bezpecností cloveka pri práci.

Máte pro zajistování výchovy záku k ochrane zdraví k dispozici tradicní didaktické materiály, napr. nástenné obrazové materiály, tistené materiály textové nebo obrazové povahy (ucebnice, pracovní listy)? (otázka c. 8)

Zda mají ucitelé pro zajistování výchovy záku k ochrane zdraví k dispozici tradicní didaktické materiály, odpovedeli následovne: 286 odpovedí bylo ano (84 %), 46 odpovedí ne (14 %) a 7 ucitelu neví (2 %).

Vyuzíváte aktivne tyto tradicní didaktické materiály? (otázka c. 9)

U otázky c. 9 odpovedelo 275 ucitelu, ze tradicní didaktické materiály vyuzívají (81 %), 54 ucitelu tradicní didaktické materiály nevyuzívají (16 %) a 10 ucitelu neví (3 %).

Máte pro zajistování výchovy záku k ochrane zdraví k dispozici moderní didaktické materiály, napr. pocítacové prezentace, filmy, digitální materiály (pocítacové programy, CD, DVD)? (otázka c. 10)

Moderní didaktické materiály má k dispozici 229 ucitelu (68 %), 102 ucitelu moderní didaktické materiály k dispozici nemá (30 %) a 8 ucitelu neví (2 %).

Vyuzíváte aktivne tyto moderní didaktické materiály? (otázka c. 11)

Zda aktivne vyuzívají moderní didaktické materiály 204 ucitelu uvedlo, ze ano (60 %), 118 ucitelu uvedlo ne (35 %) a 17 ucitelu neví (5 %).

Povazujete existující didaktické materiály za vyhovující a relevantní k pozadavku utvárení kompetencí záku k aktivnímu rozvoji a ochrane fyzického, dusevního a sociálního zdraví a odpovednosti za nej a k ocekávaným výstupum? (otázka c. 12)

154 ucitelu povazuje existující didaktické materiály za vyhovující a relevantní (45 %), stejný pocet ucitelu se domnívá, ze ne (45 %) a 31 ucitelu neví (10 %).

Privítal/a byste nové didaktické materiály? (otázka c. 13)

Nové didaktické materiály by privítalo 288 ucitelu (85 %). Didaktické materiály jako jeden z mozných kroku k podpore a rozsírení pedagogického pusobení ucitelu pri výchove záku v otázce bezpecnosti, rozvoje a ochrany zdraví a odpovednosti za nej zminují respondenti i v odpovedích na otázku c. 22, címz zájem o tyto výukové pomucky potvrzují. 24 ucitelu odpovedelo na otázku c. 13 záporne (7 %) a 27 ucitelu neví (8 %).

V prípade, ze ano, jakou formu by didaktické materiály mely mít, resp. jakou formu byste pri Vámi zajistované výuce nejlépe vyuzil/a: (otázka c. 14)

1. digitální/elektronickou (prezentace, výukové programy pro pouzití na PC na CD nebo DVD nosicích, jak textové, obrazové nebo smísené)
   Z celkového poctu odpovedí (339) by 264 ucitelu rádo vyuzilo digitální/elektronické didaktické materiály (78 %).
2. audiovizuální (filmy na videokazetách nebo DVD ci jiných médiích)
   Audiovizuální didaktické materiály by vyuzilo 215 ucitelu, to je 63 %.
3. vizuální (nástenné obrazy, plakáty)
   Vizuální didaktické materiály by pri výuce zvolilo 115 ucitelu (34 %).
4. vizuálne-prostorovou (3D objekty)
   Témer stejný pocet ucitelu (116) by zvolilo vizuálne prostorové didaktické materiály (34 %).
5. tistenou (ucebnice, pomocné, ucební texty, pracovní sesity, pracovní listy nebo dalsí tistené materiály zahrnující textové a /nebo obrazové informace)
   Tistené didaktické materiály by shodne jako audiovizuální didaktické materiály vyuzilo 216 ucitelu (64 %).
6. jinou, jakou:
   Jako jinou formu didaktických materiálu by ucitelé zvolili tuto:
   1. interaktivní tabule (6)
   2. tistené materiály/pracovní listy (4)
   3. modelové situace (4)
   4. besedy s odborníky/projektové vyucování (3)
   5. média (2).

Znáte a vyuzíváte jako zdroj informací k zajistování výchovy ke zdraví http://skoly.vubp.cz/? (otázka c. 15)

Na otázku c. 15, zda vyuzívají jako zdroj informací webovou stránku http://skoly.vubp.cz/ 67 ucitelu uvedlo, ze ano (20 %), 258 ucitelu uvedlo ne (76 %) a 14 ucitelu neví (4 %).

Uvítal/a byste podporu pro zajistování výchovy záku k ochrane zdraví, napr. ze strany nekterého odborného pracoviste pro otázky ochrany zdraví (besedy, exkurze, souteze, projektové hodiny/dny apod.)? (otázka c. 16)

298 ucitelu z celkového poctu odpovedí (339) uvedlo, ze by podporu pro zajistování výchovy záku k ochrane zdraví uvítalo (88 %). 31 ucitelu uvedlo, ze ne (9 %) a 10 ucitelu neví (3 %).

Uvítal/a byste pro svuj osobní rozvoj a pro získání dalsích znalostí k výchove záku k ochrane zdraví napr. krátkodobý odborný kurz? (otázka c. 17)

O odborný kurz projevilo zájem 214 ucitelu (63 %), 109 ucitelu zájem nemá (32 %) a 16 ucitelu neví (5 %).

Podstoupil/a jste pre- nebo postgraduální prípravu (príp. kurz), která by Vás pripravil/a na utvárení kompetencí záku k ochrane zdraví? (otázka c. 18)

Zda by ucitelé podstoupili pre- nebo postgraduální prípravu odpovedeli následovne: 74 ucitelu ano (22 %), 247 ucitelu uvedlo ne (73 %) a 18 ucitelu neví (5 %).

U jakého organizátora/vzdelavatele? (otázka c. 19)

Na tuto otázku ucitelé nejcasteji odpovedeli takto:

1. univerzity (9),
2. ZS (6),
3. Ceský cervený kríz (5),
4. Národní institut pro dalsí vzdelávání (4),
5. Krajské zarízení pro dalsí vzdelávání pedagogických pracovníku a informacní centrum (4),
6. MSMT (3).

Existují, nebo Vy osobne vnímáte, nejaké prekázky nebo bariéry pri zajistování výchovy záku k ochrane zdraví a jejich bezpecnosti? (otázka c. 20)

64 ucitelu se domnívá, ze prekázky nebo bariéry pri zajistování výchovy záku k ochrane zdraví a jejich bezpecnosti existují (18 %). 249 ucitelu se domnívá, ze nikoliv (74 %) a 26 ucitelu neví (8 %).

Existují, nebo Vy osobne vnímáte, nejaké prekázky nebo bariéry pri zajistování výchovy záku k ochrane zdraví a jejich bezpecnosti? Pokud ano, uvedte jaké: (otázka c. 21)

Poradí výskytu odpovedí v poradí dle nejvyssí cetnosti k nejnizsí:

1. spatná spolupráce s rodinou (27),
2. nedostatecný casový prostor pro výuku (11),
3. nedostatek materiálu pro výuku (8),
4. nedostatek financních prostredku (6),
5. spatný vliv médií (5).

Ucitelé jako hlavní prekázky a bariéry uvedli spatnou spolupráci s rodinou (27). Necítí dostatecnou podporu a znalosti ze strany rodicu, dochází k porusování závazných pravidel ze strany rodiny, k rozporum ve výchove ve skole a k výchove doma a vubec celkovému nezájmu. Dalsí pocetnou skupinou jsou odpovedi se vztahem k casové dotaci výchovy ke zdraví v jednotlivých vyucovacích predmetech. Ucitelé si kladou otázku, do kterého vyucovacího predmetu zaclenit výchovu záku k bezpecnosti a ochrane zdraví, aby mohl být této problematice venován odpovídající prostor. Práve nedostatek casu (11) pro tuto oblast výchovy a vzdelávání záku vidí respondenti jako prekázku a bariéru na 2. míste v poradí zebrícku svých odpovedí. 8 ucitelu vidí prekázky a bariéry pri zajistování výchovy záku k ochrane zdraví a jejich bezpecnosti v nedostatku materiálu pro výuku. Postrádají nové didaktické a informacní materiály pro jednotlivé vekové skupiny záku. Celkove se domnívají, ze, receno jejich slovy, je: „zádná nebo velmi malá nabídka metodických materiálu z této oblasti“. Pokud nabídka existuje, tak ucitelé narázejí na nedostatek financních prostredku (6), a to na nákup ucebních pomucek, ucebnic a studijních materiálu, na realizaci ukázkových programu a dalsí pomucky. 5 ucitelu upozornuje na znacný, ale nevhodný vliv médií.

Jaké by podle Vás mely být podniknuty kroky k podpore a rozsírení pedagogického pusobení ucitelu pri výchove záku v otázce bezpecnosti, rozvoje a ochrany zdraví a odpovednosti za nej? (otázka c. 22)

Námety respondentu jsou serazeny do nekolika skupin podle cetnosti odpovedí, na zacátku (nejvíce zastoupeno) je vzdelávání, na konci je plat ucitele. Prehled uzavírá skupina nekolika rozmanitých a ojedinelých odpovedí (Nezarazené/ruzné):

• Ucitelé – vzdelávání (34),
• Materiály (24),
• Rodice, rodina (22),
• Akce (pro deti), metody práce (18),
• Spolupráce skol s ruznými zarízeními, s verejností, soucinnost ruzných slozek pri pusobení na záky (12),
• Výuka (11),
• Financní prostredky (pro skolu, výuku) (7),
• Média (3),
• Ucitelé – místo ve spolecnosti, autorita (3),
• Ucitelé – platy (3),
• Nezarazené (ruzné) (13).

Nejvíce námetu v otázce kroku k podpore a rozsírení pedagogického pusobení ucitelu pri výchove záku v otázce bezpecnosti, rozvoje a ochrany zdraví a odpovednosti za nej se dotýká vzdelávání ucitelu. Ze 34 získaných odpovedí se prevázná vetsina (32) vztahuje k potrebe dalsího vzdelávání ucitelu cestou kurzu, skolení, semináru, lepsí informovanosti, spolupráce ucitelu s odborníky a odbornými pracovisti. V jednom prípade z techto 34 odpovedí je zmínena potreba dalsího vzdelávání reditelu skol s vysvetlením, ze pokud ti pochopí potrebu zavádet témata ochrany zdraví a bezpecnosti do výuky, pak jsou schopni dál motivovat pedagogy.

Ve dvou prípadech se uvádí jako potrebné vzdelávání budoucích ucitelu jiz na pedagogických fakultách.

Dalsí pocetnou skupinou odpovedí je skupina praktických pomucek a didaktických materiálu. Jejich potrebu zminuje 24 respondentu (je to trojnásobek odpovedí na ot. c. 21, kdy bariéru pri zajistování výchovy záku k ochrane zdraví a jejich bezpecnosti videlo v nedostatku materiálu pro výuku pouze 8 ucitelu). Respondenti zádají vhodné a více didaktických materiálu, ucebnic a pracovních sesitu a jiných praktických pomucek. Dulezitá je také metodická podpora ucitelu Zároven zminují potrebu adekvátního mnozství financních prostredku na jejich nákup (viz téz skupina Finance). V odpovedích respondentu se objevuje postesknutí, ze k tvorbe metodických materiálu je tlacen sám ucitel (metodické a didaktické materiály nevznikají na zakázku MSMT, ale pri výuce, a jejich tvurci je v lepsím prípade nabízejí k vyuzití svým kolegum, napr. prostrednictvím Internetu).

Duraz na výchovu detí v rodine (nejen v otázce ochrany zdraví) klade 22 respondentu. To je taková bolest poslední doby, ze rodina se zprostuje výchovy dítete a odpovednosti za nej, za jeho chování, návyky apod. Nicméne skola je na základe RVP pro ZV odpovedná za vytvárení kompetencí záku k aktivnímu rozvoji a ochrane fyzického, dusevního a sociálního zdraví a odpovednosti za nej, takze svuj podíl na výchove detí k ochrane zdraví má a nemuze se jej zprostit.

18 dotázaných projevilo zájem o méne tradicní formy predávání znalostí zákum, napr. cestou besed, diskuzí, projektových dnu, exkurzí, soutezí, filmu apod. Objevila se potreba prozitkového ucení (vlastní prozitek vede ke zkusenosti – rízene vsak mnohdy nelze, k prozitku v oblasti ochrany zdraví a k poskození zdraví vetsinou dojde na základe nepozornosti, nesprávného chování a nikoliv plánovite), príkladu ze zivota, konkrétních príkladu negativních dopadu skutecných událostí na jednotlivce, skupiny ci lokality. Na druhé strane nacházíme poznámku, ze nejdulezitejsí je prevence.

Pri nejlepsí vuli nemuze být ucitel odborníkem na vsechno. Spolupráci skol s ruznými zarízeními, s verejností, soucinnost ruzných slozek pri pusobení na záky vidí jako potrebnou 12 respondentu. V rade prípadu skoly takovou spolupráci realizují, v soucasné dobe jde ale spíse o otázky zdraví (zdravé zuby, obezita, zivotospráva, zdravý zivotní styl, bezpecnost v doprave, bezpecnost pri hrách, bezpecnost pri setkání s cizími/neznámými osobami, prevence pozáru, výbuchu (plynu), prumyslových havárií, zivelních katastrof. BOZ ve skole (v dílne, pri praktických a pracovních cinnostech a pri TV, výletech, výcviku – lyzarském, plaveckém). Vedle aktivit konkrétních akcí, které by mela organizovat skola, se objevuje zmínka o potrebe aktivního prístupu detí k vlastní bezpecnosti a k ochrane zdraví a ivota v sirsím slova smyslu, napr. v zájmových krouzcích.

K organizaci výuky se vyjádrilo 11 respondentu. Zde se respondenti prílis neshodují, ani v casové/hodinové dotaci, ani v tom, zda by výchova záku k bezpecnosti ochrane zdraví mela být v ZS resena jako samostatný vyucovací predmet nebo zaclenena do ostatních vyucovacích predmetu. Ojedinele se objevil názor, ze stejne jako ucitel je individualitou, je i jeho prístup k výchove a vzdel. k této otázce individuální.

Prekvapive ne mnoho respondentu (7) upozornuje na to, ze jedním z kroku k podpore a rozsírení pedagogického pusobení ucitelu pri výchove záku v otázce bezpecnosti, rozvoje a ochrany zdraví a odpovednosti za nej je dostatecné mnozství financních prostredku. Ty by podle jejich názoru mely být vyuzity na vzdelávání ucitelu, na nákup pomucek a dalsího vybavení pro skoly.

Média jako krok k podpore a rozsírení pedagogického pusobení ucitelu pri výchove záku v otázce bezpecnosti, rozvoje a ochrany zdraví a odpovednosti za nej zmínili 3 respondenti. Jeden z respondentu je uvádí (televizní porady jako mozný prostredek, který by pri správném vyuzití mohl mít na deti a mládez dobrý vliv, protoze obecne jsou média prostredkem, který tato cílová/veková skupina prijímá a snadno se jimi nechá ovlivnit. Dva respondenti naopak poukazují na to, ze porady (televize, film), programy na PC jsou dnes takového charakteru, kdy prezentují brutalitu a násilí a negativne tak ovlivnují myslení a chování detí. Pokud není korekce ze strany dospelých, deti podcenují nebezpecí a precenují své schopnosti, necítí odpovednost za své zdraví a zdraví jiných. Casto jsou záci s riziky ohrození zdraví zivoty srozumeni, avsak ve vetsine prípadu se podle toho nechovají. Lidské zdraví není pro mladé lidi nejvyssí hodnotou.

Jako krok správným smerem vidí 3 respondenti zvýsení autority ucitele, který by zároven mel být pro záky nejlepsím príkladem, a zvýsení jeho kompetencí ve výuce ve vztahu k zákum.

3 respondenti uvádejí, ze jedním z kroku, kterým je mozné podporit a rozsírit pedagogické pusobení ucitelu pri výchove záku v otázce bezpecnosti, rozvoje a ochrany zdraví a odpovednosti za nej je jejich lepsí financní ohodnocení (zvýsení platu). Pokud spolecnost chce rozsirovat pedagogické pusobení ucitelu, adekvátne by mel stoupnout i jejich plat.

K nezarazeným odpovedím (Nezarazené/ruzné): Tato skupina zahrnuje soupis odpovedí (13), které nebyly zaraditelné do zádné z predchozích skupin. Objevují se zde napr. poznámky k jasné legislative a jasným pravidlum, která mohou vést ke správnému prístupu skol k výchove záku k ochrane zdraví, stací duslednost, k pojetí odpovednosti a ochrane zdraví se víc delat nedá, podstatné je vycházet z daných konkrétních podmínek, situací, sociální skupiny. 4 respondenti se vyjádrili, ze v jejich skole je výchova k ochrane zdraví zabezpecena dostatecne a e bylo udeláno maximum. Jeden respondent tvrdí, ze není potreba podnikat zádné kroky, protoze, cit.: „Normální díte snadno chápe a príslusné kompetence v rámci ZS si velmi dobre osvojí. Ti, kterí jsou méne nadaní, si na prumerné úrovni osvojí totéz, protoze ty pokyny se pravidelne opakují mnohokrát za jeden skolní rok (prázdniny, práce na pozemku, cvicení na náradích, skolní výlet, exkurze atd.). No a tem, kterí na to kaslou (z jakéhokoliv duvodu) nepomuze ani interaktivní tabule na Besip, prednáska na sikanu atd. Je to jen dalsí prílezitost delat binec, v lepsím prípade spát, hlavne, ze se neucíme.“ Naproti tomu se objevují návrhy: vést záky ke zdravému zivotnímu stylu (zdravé potraviny, pohyb), nezatezovat pedagogy dalsím zbytecným papírováním!, motivace ucitelu k dalsímu sebevzdelávání a seberealizaci.

Dalsí sdelení, pripomínky, návrhy a námety k setrené problematice: (otázka c. 23)

Na záver dotazníku meli ucitelé se moznost vyjádrit a sdelit pripomínky, návrhy a námety k setrené problematice. Vsechny príspevky jsme rozdelili do následujících skupin:

1. zaclenování problematiky do výuky (11),
2. zájem o dalsí materiály (6),
3. více akcí ve skolách (7),
4. lepsí spolupráce s rodinou (4),
5. vetsí prestiz ucitele (2),
6. nezarazené (4).

Nejvíce respondentu (celkem 11 odpovedí) zamerilo svou pozornost na problematiku výuky k bezpecnosti a zdraví, pricemz polemiku lze vysledovat zejména v protichudných názorech na zaclenování BOZ do výuky – nekterí ucitelé by privítali vznik nového predmetu, který by cituji: „zahrnoval péci o telo, dusi, dopravní výchovu, ekologickou výchovu, výchovu ke zdraví, bezpecnost, hlavne k obycejné lidské slusnosti a ohleduplnosti“ nebo zapojení psychologa do péce zejména o dusevní zdraví detí (nekterí záci potrebují samostatný prístup). Naopak jiný respondent preferuje nenásilné propojení výchovy k BOZ s ostatními predmety. Dalsí stanoviska “pouze“ konstatují tento problém, nekterá jej dokumentují príkladem z praxe: napr. ucitel ceského jazyka nemá za povinnost deti k výchove ke zdraví a bezpecnosti cílene vést, nejde o povinné prurezové téma z RVP ZV (samozrejme se tématu nevyhýbá, pokud na nej narazí, ovsem cílene toto provádet nelze, pak by nezbýval cas na predmet samotný); dalsí respondent uvádí príklad výchovného pusobení na deti z hlediska bezpecnosti v MS a na tristní výsledky po vyhodnocení pomocí zinscenované scénky. Tomuto problému vclenování výuky k BOZ se venuje zhruba polovina z 11 odpovedí. Dalsí námety upozornují na vhodnost zarazení nácviku praktických dovedností, na práci s dostupnými informacními zdroji nebo vyznívají neutrálne – typ „Pojdte ucit na základní skolu“ nebo „základní skola má poskytovat základní informace“ apod.

Vyuzití materiálu pro výuku si vsímá 6 respondentu – je upozornováno na potrebu zdravotnického materiálu (napr. resuscitacních loutek) a nedostatek financí, zminuje se úspesné vyuzití videonahrávek, je upozornováno na chybející materiály ve skolách praktických a speciálních, doporucuje se vyucovat pomocí financne nenárocných obrazových a metodických materiálu atd.

Duraz kladli respondenti i na akce, které by napomohly zlepsení povedomí záku o BOZ (7 respondentu); uvádejí napríklad, besedy, prednásky, exkurze, projekty ve výuce, semináre o prevenci úrazu, kurzy, praktické ukázky primerené veku apod., pricemz v nekterých skolách se tyto akce jiz tradicne porádají, jak ze sdelení vyplývá, u jiných je to spíse práním a výhledem do budoucnosti.

Vetsí zapojení rodiny, osveta mezi rodici a upozornení na odlisný zpusob zivota v rodinách záku (poznatky ze skoly jako je zdravá výziva, denní rezim ci vzory chování nejsou v rodine promítnuty) jsou obsahem 4 pripomínek v tomto dotazování.

Na nutnost vetsí prestize ucitele upozornují dalsí 2 respondenti. Je dulezitý jeho osobní príklad, mnohdy vsak sebelepsí snaha ucitele nevede k výsledku.

Zajímavé byly i „nezarazené“ námety, z nichz v jednom bylo konstatováno, ze nekteré TV programy a pocítacové hry snahu ucitelu v nekterých prípadech hatí, dalsí upozornuje naopak na moznost vyuzití verejnoprávních médií k výrazné propagaci zdravého zivotního stylu a vyuzití pomoci (i financní) soc. odboru mest, jiný pozaduje pravidelnou informovanost metodického vedení na jednotlivých skolách.

Záver

Cílem dotazníkového setrení mezi uciteli vybraných základních skol bylo zjistit odbornou pripravenost pedagogických pracovníku (ucitelu) na rozvoj kompetencí záku k aktivnímu rozvoji a ochrane fyzického, dusevního a sociálního zdraví a odpovednosti za nej a v sirsím merítku na formování bezpecného a zdraví neohrozujícího chování detí a mládeze. Na tuto skutecnost se zamerily otázky c. 16 a 19. Nekterá zjistení k tomuto problémovému okruhu cástecne vyplynula i z odpovedí na otázky c. 20 a 23.

Pozitivním zjistením je, ze jiz dríve nekterí ucitelé absolvovali pre- nebo postgraduální prípravu, která jim napomohla pri utvárení kompetencí záku k ochrane zdraví. Také samotný zamestnavatel se podílí na osobním rozvoji ucitelského sboru a vysílá je na ruzné vzdelávací akce. Bohuzel víc jak 70 % dotázaných nepodstoupilo postgraduální prípravu (kurz), která by je pripravila na utvárení kompetencí záku k ochrane zdraví. Ucitelé rovnez mají zájem o osobní rozvoj a o získání dalsích znalostí k výchove záku k ochrane zdraví. Více jak polovina dotázaných uvítala pro svuj osobní rozvoj a pro získání dalsích znalostí k výchove záku k ochrane zdraví napr. krátkodobý odborný kurz. Zájem o vzdelávání ucitelé následne potvrdili v odpovedích na otázku c. 22 (Jaké kroky by mely být podniknuty k podpore a rozsírení pedagogického pusobení ucitelu pri výchove záku v otázce bezpecnosti, rozvoje a ochrany zdraví a odpovednosti za nej), kdy vzdelávání cestou kurzu, skolení, semináru preferovalo nejvíce dotázaných (34 z celkem 150 odpovídajících, tj. 22,6 %), v jednom prípade z techto 34 byla uvedena potreba dalsího vzdelávání reditelu skol s vysvetlením, ze pokud ti pochopí potrebu zavádet témata ochrany zdraví a bezpecnosti do výuky, pak jsou schopni dál motivovat jim podrízené pedagogy. 32 odpovedí z 34 získaných se vztahuje k potrebe dalsího vzdelávání ucitelu, ve dvou prípadech se uvádí jako potrebné vzdelávat budoucí ucitele jiz na pedagogických fakultách. Logickým resením popsané situace by se jevilo zahrnout do vzdelávacích programu pro stávající i budoucí ucitele problematiku ochrany zdraví a bezpecnost cloveka pri pracovních cinnostech a zainteresovat do prípravy vzdelávacích programu pro stávající i budoucí ucitele i jiné instituce, v prípade výchovy záku ke zdraví (ochrana zdraví a bezpecnost pri pracovních cinnostech a pri práci) instituce specializované práve na tyto otázky (napr. Státní zdravotní ústav a Výzkumný ústav bezpecnosti práce, v.v.i. a jiné).

Krome jiného podle názoru respondentu by k odborné pripravenosti ucitelu prispela lepsí informovanost, spolupráce s odborníky a odbornými pracovisti. V odpovedích na otázku zda by uvítali podporu pro zajistování výchovy záku k ochrane zdraví ucitelé jasne vyjádrili svuj zájem o spolupráci napr. v podobe besed, exkurzí, soutezí, prípravy a realizace projektových dnu. Pro zajímavost jsme porovnali zájem ucitelu o akce pro záky, besedy, projektové dny apod. (viz  Graf c. 12 tohoto materiálu) s výsledky dotazníkového setrení mezi záky 2. stupne základních skol v otázce podpory pro zajistování výchovy záku k ochrane zdraví (viz clánek Pohled záku základních skol na zpusoby seznamování s informacemi o rizicích a o bezpecnosti a ochrane zdraví pri práci v jiném císle tohoto periodika, graf c. 1, odpovedi na otázky c. 1, 2, 3, 4, 5, 19). Zjistilo se, ze záci i ucitelé shodne oznacují besedy jako nejvhodnejsí nástroj, kterým lze pusobit na záky 2. stupne základních skol a nizsích stupnu víceletých gymnázií pri predávání informací o rizicích a o bezpecnosti a ochrane zdraví pri práci a pracovních cinnostech. Na príkladu besed, provádených na základních skolách (rovnez viz Pohled záku základních skol na zpusoby seznamování s informacemi o rizicích a o bezpecnosti a ochrane zdraví pri práci) se ukázalo, ze besedy zákum prinesly nové poznatky, bezpecnost a ochranu zdraví povazují za zajímavé a dulezité téma (takto odpovedela vetsina dotázaných), a nadpolovicní vetsina záku si po vyslechnutí besed jeste více uvedomila rizika, kterými je ohrozena. Ze srovnání rovnez jako v predchozím prípade vyplynulo, ze odborné besedy by uvítali pro zajistování ochrany zdraví jak záci, tak i ucitelé, protoze vedle prínosu jsou pro ne jako metoda výuky zajímavé a predevsím srozumitelné.

Z výsledku provedeného dotazníkového setrení dále vyplynulo, ze s pripraveností ucitelu na rozvoj kompetencí záku k aktivnímu rozvoji a ochrane fyzického, dusevního a sociálního zdraví je úzce spojena i znalost zdroju pro cerpání potrebných informací a materiálu pro výchovu ke zdraví.

Setrení vyjma výse uvedeného toho prineslo tazateli odpovedi na otázky:

1. zaclenení výchovy do zdraví do vyucování z hlediska volby predmetu a stanovení casové dotace pro výuku v jednotlivých rocnících a na obou vzdelávacích stupních,
2. prekázky a bariéry pro zajistování výchovy záku k ochrane zdraví a bezpecnosti.

Podrobneji se nyní z duvodu limitovaného rozsahu clánku autorky k temto zjistením nevyjadrují.

Príloha

Dotazník pro ucitele základních skol

Literatura

1. Vzdelávání pedagogu [online]. Praha : Ministerstvo skolství, mládeze a telovýchovy, c2006 [cit. 2009-09-21]. Dostupný z WWW: <(http://www.msmt.cz/vzdelavani/vzdelavani-pedagogu, http://www.msmt.cz/skolskareforma/dotazy)>.

2. Koncepce pregraduální prípravy ucitelu základních a stredních skol [online]. Praha : Ministerstvo skolství, mládeze a telovýchovy [cit. 2009-09-21]. Dostupný z WWW: <http://aplikace.msmt.cz/AK/koncepce1.htm>.

3. Standard kvality profese ucitele [online]. Praha : Ministerstvo skolství, mládeze a telovýchovy, c2006 [cit. 2009-09-21]. Dostupný z WWW: <http://www.msmt.cz/standarducitele>.

4. Standard v otázkách a odpovedích [online]. Praha : Ministerstvo skolství, mládeze a telovýchovy, c2006 [cit. 2009-09-21]. Dostupný z WWW: <http://www.msmt.cz/standarducitele/standard-v-otazkach-a-odpovedich>.

5. Sborník z vedecké konference s mezinárodní úcastí ,,Príprava ucitelu a aktuální promeny v základním vzdelávání“ konané ve dnech 15.- 16.9.2005. Ceské Budejovice, 2005. 198 s.

6. Katalog programu dalsího vzdelávání ucitelu a dalsích aktivit celozivotního vzdelávání [online]. Praha : Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, 2006 [cit. 2009-09-21]. Dostupný z WWW: <http://userweb.pedf.cuni.cz/uprps/katalog_new/uvod.htm)>.

TISKNOUT | POSLAT MAILEM