JOSRA 2 - 2010

Výsledky overování didaktických materiálu k aktivnímu rozvoji a ochrane zdraví a k odpovednosti za nej na stupni základního vzdelávání – 2. cást

12.07.2010 | AUTOR: Hana Hlavicková, PhDr. Irena Kuhnová, Ing. Zdenka Opletalová

RESULTS OF THE VERIFICATION OF DIDACTIC MATERIALS PURSUANT TO ACTIVE SELF-DEVELOPMENT, HEALTH PROTECTION AND RESPONSIBILITY IN ELEMENTARY EDUCATION – PART 2

Hana Hlavicková¹, Irena Kuhnová², Zdenka Opletalová³

¹Výzkumný ústav bezpecnosti práce, v.v.i., hlavickova@vubp-praha.cz

²Výzkumný ústav bezpecnosti práce, v.v.i., kuhnova@vubp-praha.cz

³Výzkumný ústav bezpecnosti práce, v.v.i., opletalova@vubp-praha.cz

Abstrakt

Druhá cást clánku je pokracováním trídílné série prinásející informace o výsledcích overování didaktických materiálu k aktivnímu rozvoji a ochrane zdraví záku základních skol. Predkládá dalsí podstatná zjistení, tentokrát z hlediska zaclenení overovaných témat do vyucování. Zahrnuty jsou ohlasy a hodnocení obsahu a formy didaktických materiálu.

Klícová slova: skoly základní, vzdelávání, výchova, materiály didaktické, bezpecnost pri práci, ochrana zdraví, výzkum, VÚBP, 2009

Abstract

The second part of the article is a medium section of the three-part series providing information on the results of testing of didactic materials for active self-development and health protection for elementary school pupils. It puts forward other important findings that focus on the mainstreaming the tested subjects into education. Reception and assessment of the content and type of the didactic materials are mentioned in the paper.

Keywords: elementary schools, education, training, didactic materials, occupational safety, health protection, research, Occupational Safety Research Institute, 2009

Vyhodnocení výsledku overování didaktických materiálu z hlediska vhodnosti jejich obsahu i formy pro úcely základního vzdelávání

B. Celkové vyhodnocení výsledku overování didaktických materiálu

Zaclenení overovaných témat do vyucování

Ceská vzdelávací soustava nasla díky kurikulární reforme, a v prípade základních skol (dále téz „ZS“) i díky Rámcovému vzdelávacímu programu pro základní vzdelávání, prostor pro výchovu záku k ochrane zdraví. Vzhledem k sirokému záberu tohoto pojmu se naplnování pozadavku utvárení klícové kompetence záku k aktivnímu rozvoji a ochrane fyzického, dusevního a sociálního zdraví a odpovednosti za nej deje postupne a zároven diferencovane. Kazdá skola volí jak ruzný prístup ke zpracování SVP a ucebních plánu, tak i vyucovací predmet nebo více predmetu, do kterých výchovu ke zdraví zaclení. Vzhledem k tomu, ze téma bezpecnosti a ochrany vlastního zdraví a zdraví druhých osob pred vlivy a látkami skodícími lidskému zdraví, zivotu, pred riziky z nebezpecného a rizikového chování a pred nebezpecími a riziky spojenými s pracovní cinností a prací je pro skoly tématem zcela nebo témer cela novým, je jeho zaclenení do výuky jeste o neco problematictejsí. Cástecne se to prokázalo i pri overování didaktických materiálu, i kdyz lze pripustit, ze výber predmetu nebo volba jiného rámce, byly nepochybne ovlivneny tím, ze overování bylo zahájeno na samém zacátku skolního roku v mesíci zárí, kdy se jeste doladují rozvrhy hodin, supluje se neprítomnost ucitelu, kterí docerpávají dovolenou, délka vyucování je prizpusobena aklimatizaci záku po dvoumesícní prázdninové prestávce a regulérní vyucování podle rozvrhu bud jeste neprobíhá nebo probíhá jen cástecne.

Volba vyucovacího predmetu nebo více predmetu, v nichz mohly skoly didaktické materiály vyuzít, byla ponechána zcela na jejich rozhodnutí. VÚBP, v.v.i., v tomto ohledu skolám zádné resení nenavrhoval ani nedoporucoval. Ucitelky spolecne s vedením skol zaclenení témat do vyucování promýslely a vybraly takové rocníky, aby overované téma co mozná nejvíce korespondovalo s predmetem výuky, a aby akce obcasne splnila svuj úcel jak pro VÚBP, v.v.i., tak pro skolu. Ucitelky pak samy zpetne vyhodnotily, jak se zaclenení do výuky podarilo, zda vyucovací predmety nebo jiné pojetí vyucování byly vhodné.

• Ve 2 prípadech (2 témata) nezaclenily skoly témata prímo do vyucovacích predmetu, ale zvolily pro predávání znalostí a jejich overování samostatný projektový blok (HYGIENA PRÁCE U PC na 2. stupni ZS, PRÍPRAVA NA volbU povolání). Výhodou tohoto prístupu byla kompaktnost tématu, tedy jeho netrístení do více predmetu, dnu, a vyucovacích hodin.
• Pro uplatnení témat byly zvoleny tyto vyucovací predmety:

Nejpocetneji zastoupené vyucovací predmety:

Graf c. 1 Nejpocetneji zastoupené vyucovací predmety na 1. stupni ZS, ve kterých se overovaly didaktické materiály (dle cetnosti)

Graf c. 2 Nejpocetneji zastoupené vyucovací predmety na 2. stupni ZS, ve kterých se overovaly didaktické materiály (dle cetnosti)

Srovnání zvoleného predmetu a následného vyhodnocení vhodnosti jeho volby pro 1. stupen ZS

Volba projektového bloku pro téma PRÍPRAVA NA VOLBU POVOLÁNÍ a pro téma HYGIENA PRÁCE U PC (2. stupen) vyhovovala v obou prípadech. Predstavovala zámer skol a jednotlivých ucitelek, které uznaly za vhodnejsí téma netrístit do více vyucovacích predmetu a soucasne zajistit výuku/overování kontinuálne.

Pres volbu formy samostatného vícehodinového projektového bloku doslo k naplnení obsahu konkrétních predmetu – viz následující tabulka – a naplnení daného výchovného cíle.

Srovnání zvoleného predmetu a následného vyhodnocení vhodnosti jeho volby pro 2. stupen ZS

Prumerná délka/doba overování v prepoctu na vyucovací hodiny v daném tématu a rocníku:

Didaktické materiály pro kazdé z overovaných témat byly pripraveny k vyuzití behem 1 vyucovací hodiny. Az na jediný prípad ucitelky dotovaly téma vetsím poctem vyucovacích hodin. Duvodem navýsení casové dotace pro overování témat byl jak odpovedný prístup ucitelek, tak znalost pedagogického procesu práce se záky a aplikování nejvhodnejsích metod a forem výuky a overování znalostí v tomu odpovídajícím case. Na pouzité formy a metody práce s detmi ukazují Metody práce s didaktickými materiály této kapitoly.

Na 1. stupni se doba overování pohybovala v rozmezí 2 az 6 vyucovacích hodin.
6 vyucovacích hodin se objevilo v 1 prípade, 5 hodin ve 2 prípadech. Na 2. stupni se doba overování pohybovala od 1 do 5 vyucovacích hodin. Pocet 5 vyucovacích hodin se objevil celkem 3krát, 1 vyucovací hodina byla zastoupena pouze jednou. Detailnejsí údaje uvádí následující graf:

V prumeru venovaly skoly overování témat na 1. stupni (5 témat) 4,2 vyucovací hodiny, na 2. stupni (6 témat) 3,66 vyucovací hodiny. Detailní pohled na casovou dotaci pro overování podle jednotlivých témat podává graf níze:

Graf c. 3 Pocet vyucovacích hodin venovaných overování didaktických materiálu

Nároky na predchozí metodickou a odbornou prípravu vyucujících

Vsechny ucitelky k príprave na vyucování vyuzily dodané infolisty, doporucené zdroje a seznámily se s doporuceným postupem. Na otázku, zda infolisty byly pro seznámení s odbornou problematikou dostacující, a jak je ucitelky hodnotí z hlediska vyuzitelnosti (a uzitecnosti), byly zaznamenány prevázne kladné ohlasy. Kritika nebo pripomínky se vyskytly pouze ojedinele.

Graf c. 4 Nároky na prípravu ucitele - hodnocení vyuzití infolistu

Obsah didaktických materiálu

Obsah didaktických materiálu byl hodnocen z hlediska relevantnosti k pozadavku utvárení a rozvíjení kompetencí záku k aktivnímu rozvoji a ochrane fyzického, dusevního a sociálního zdraví a odpovednosti za nej. Témata byla v 9 prípadech z 11 hodnocena jako zcela adekvátní pro výchovu záku ke zdraví a pro utvárení a rozvíjení jejich kompetencí k aktivnímu rozvoji a ochrane. Ve dvou prípadech byla odpoved váhavá (spíse ano, asi ano).

Témata byla ve vsech prípadech (vsichni respondenti) hodnocena jako vhodný doplnek rozsirujícím výuky. Skálu a cetnost uvádených odpovedí v % uvádí následující graf.

Graf c. 5 Predstavovalo téma, které bylo predmetem overování, vhodný doplnek nebo bylo dokonce rozsírením výuky? (v %)

Na otázku, zda téma, které bylo predmetem overování, bylo vhodne zpracované/pojaté z hlediska výchovy záku ke zdraví byla prevázná vetsina odpovedí ano. Vsechny odpovedi v % uvádí následující graf.

Graf c. 6 Bylo podle Vás téma, které bylo predmetem overování, vhodne zpracované/pojaté z hlediska výchovy záku ke zdraví? (v %)

Na otázku, zda jsou overované didaktické materiály relevantní k pozadavku utvárení a rozvíjení kompetencí záku k aktivnímu rozvoji a ochrane fyzického, dusevního a sociálního zdraví a odpovednosti za nej, jedna z ucitelek odpovedela „nevím“, ostatních 10 bez výhrad odpovedelo, ze ano. V 1 prípade se objevil pozadavek detailnejsího zpracování tématu (konkrétne se jednalo o téma HLUK), kdy ucitelka konstatovala, ze v didaktických materiálech postrádala informace o následcích trvalé expozice cloveka hluku. Toto konstatování je mozné vyuzít jako námet jak pro rozsírení obsahu tohoto tématu, tak i ostatních témat.

Forma didaktických materiálu

Z forem didaktických materiálu byly v overování vyuzity tyto didaktické materiály

a) pro výuku:

• velkorozmerné, závesné plakáty formátu A0
• modelové situace – plakáty formátu A0
• výukové listy formátu A4, A5
• DVD
• CD

b) k procvicování nebo overování znalostí:

• pracovní listy
• s úkoly pro práci v mensích ci vetsích skupinách, pro individuální práci záku v hodine nebo pro samostatnou práci záku v rámci domácí prípravy
• s testy, kvízy, hádankami a krízovkami.

Respondenti se meli pri vyhodnocení overování vyjádrit, zda forma didaktických materiálu pro dané téma vyhovovala a zda byla moznost tyto materiály pouzít odpovídajícím zpusobem. Prakticky ve vsech prípadech ucitelky obou stupnu základních skol konstatovaly, ze forma didaktických materiálu vyhovovala. Vyhovovalo i technické provedení (médium, funkcnost apod.). S vyuzitím velkorozmerných plakátu (formát A0), vc. moznosti je pouzít (zavesení nebo jiného zpusobu prezentování/demonstrování), nebyl problém ani s pouzitím velkorozmerné skupinové krízovky pro téma HLUK, jejíz povrch byl uzpusoben a psací potreby zvoleny tak, aby mohl být pri vyucování pouzíván opakovane. Ani s vyuzíváním tistených didaktických materiálu mensích rozmeru (do velikosti formátu A4, A5) nebyly problémy. Drobný problém se vyskytl s vyuzitím DVD na webu skoly, kde v dobe overování podle slov ucitelky overující didaktické materiály pro téma HLUK na 1. stupni ZS nefungovala ceská verze videoporadu. Jiná ucitelka (ucitelky overující didaktické materiály pro téma HLUK na 2. stupni ZS) nenasla webovou stránku http://www.bzp.cz, která se v dobe overování presouvala na jiné místo na Internetu (nyní na http://www.bozpinfo.cz/msp-osvc/ v cásti Ke stazení; videoukázky a jiné infomateriály k problematice BOZP se nacházejí na: http://www.bozpinfo.cz/msp-osvc/ke-stazeni/). Vyskytl se ale (nastestí ojedinelý prípad) kritiky, kdy pouzití moderních didaktických materiálu (pro PC nebo dostupných z Internetu) bylo vnímáno jako prekázka pro ty ucitele, kterí dobre neovládají techniku potrebnou ke zprostredkování informací a znalostí z techto médií zákum.

Ohlasy na overované didaktické materiály, aneb jak se tyto osvedcily nebo co jim bylo vytceno:

a) Kladné ohlasy

Kladne byly mezi didaktickými materiály hodnoceny:

• videoporady na DVD (nebo spoustené z Internetu). Ucitelka overující téma PRÍPRAVA NA VOLBU POVOLÁNÍ k dodaným DVD a rovnez k CD poznamenala, ze byly velmi návodné.
• Dalsí kladné ohlasy se týkaly povrchu plakátu se skupinovou krízovkou pro téma HLUK – zápis speciální (a dodanou) fixou sel bez potízí omýt a plakát, který zustává v majetku skoly) je tedy mozné pouzívat opakovane.

b) Záporné ohlasy

• Oproti doporucením na sirsí zastoupení materiálu technického charakteru nebo takových, k jejich k jejichz vyuzití je potrebná technika nebo moderních technologie (viz bod c), se vyskytla kontroverzní poznámka (1 prípad), ze takové materiály jsou pro skoly problematické, protoze ucitelé s technikou neumejí zacházet (cit.: „nenavrhovat takové didaktické materiály, jejichz pouzití vyzaduje alespon minimální technickou zrucnost (PC, dataprojektor“).

c) Ohlasy na úrovni doporucení (viz téz kap. Získaná doporucení)

• Ve 2 prípadech by ucitelky uvítaly audiovizuální pomucky (DVD), které by lépe doplnily výuku, lépe detem ukázaly chyby, kterých se velmi casto dopoustejí.
• Dalsí 2 názory byly smerovány ke zpracování programu pro PC ci interaktivní tabule
• 1krát se vyskytlo doporucení na vyuzití prezentací jako didaktických materiálu (napr. prezentace výstrazných, zákazových znacek, prezentace resení kvízu, demonstrování príkladu ochrany cloveka pred riziky z pracovních cinností) jako lepsí varianty nez ctení z tistených materiálu.

Zastoupení doporucení znázornuje následující graf.

Graf c. 7 Nejcastejsí návrhy na formu didaktických materiálu (v %)

Vzorová citace

HLAVICKOVÁ, Hana; KUHNOVÁ, Irena; OPLETALOVÁ, Zdenka. Výsledky overování didaktických materiálu k aktivnímu rozvoji a ochrane zdraví a k odpovednosti za nej : 2. cást. Casopis výzkumu a aplikací v profesionální bezpecnosti [online], 2010, roc. 3, c. 2. Dostupný z WWW: <http://www.bozpinfo.cz/josra/josra-02-2010/didaktika_hodnoceni_2.html>. ISSN 1803-3687.

TISKNOUT | POSLAT MAILEM